第二节 创业教育研究内容

整体来说，我国的创业教育研究仍处于起步阶段，虽然取得的成果并不是很多，但已有一个好的开始。由中国期刊全文数据库查询可知，从1999年至今有关创业教育的论文很多都是以介绍与倡议为主。这些研究主要介绍外国的创业教育经验，谈论国内创业教育现状，探讨创业教育教学体系建设，创业教育的理论意义、目的、方法，大学生的创新能力培养，创业教育支持系统等。那么国内学者对于创业教育的有关研究可以归纳如下。

一、创业教育的概念、价值、功能研究

创业教育是新生事物，既可理解为一个教育方法，也可以理解为一种教育理念，还可作为一门课程。因此，不同的研究人员从各自的角度都可对创业教育作出自己认为合适的解释，但总的来说，是将其理解为一种教育活动，不同的是活动覆盖的范围大小，因此，出现了创业教育的广义和狭义的理解差异。

有论者认为创业教育是对学生进行事业心与创新精神培养，使其能担负起某项事业的规划、营销任务的活动的教育。也有论者认为创业教育是让受教育者具备经济、社会、文化各领域开拓创新发展能力，并为他人提供发展机遇的活动的教育。

美国的考夫曼基金会则如此定义：创业教育是一个过程，传授创业概念和技能，以确定那些被忽略的机会，当别人犹豫时，创业者有足够的洞察力和自信去行动。教育内容包括确定机会与风险的前提下，整合资源，开始创业，包括引进企业管理过程，如商业计划、融资、市场销售、现金流量分析等。

有人认为，创业教育作为一种新的教育思想，主要包括以下几个方面。一是创业的社会知识结构，二是创业品质，三是创业能力，四是创业精神，五是创业意识。有论者认为，创业教育有人的发展、教育与社会发展等基本功能，具体表现为转变教育模式、强化素质教育；加强创业意识、改变就业观念；通过拓展就业渠道改变就业形势；增加创业知识、提升创业能力。也有论者认为，高职院校创业教育不仅继承了大学独立精神和思想自由的传统价值体系，并顺应知识经济时代的客观要求，体现现代大学教育由精英教育向大众化教育的转变，从“专才教育”到“通识教育”的演变，由单一目标向多元化发展更具理性。创业教育是当代高等教育的一个重要课题，其价值和意义从这些方面加以澄清：创业教育是促进“专业”素质结构一体化，是呈现现代教育的经济功能，有效解决实际问题的高等教育，关系学生未来的生存和发展。

我国台湾的学者对于创业教育也进行了一些研究，认为创业教育的核心是培养创业精神和创业意识，创业教育是指导有兴趣的受教育者培养创业机会认知、创业技能发展的一系列课程或培训活动的结合。

二、创业教育课程体系研究

国内创业教育课程存在三种模式：一是综合课程模式，二是单一课程模式，三是过程与科研活动组合模式。

美国创业教育领袖人物杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A. Timmons）教授认为，创业教育课程分为理论与实践两部分，是两部分相互融合。理论课程通过实践，使学生主动掌握商务知识，指导创业实践。实践课程丰富理论课程，并继续产生新的创业知识，课程内容与时俱进。目前的创业教育课程体系主要是在这个框架中运行，如根据创业教育的目标、原则、内容将其分为学科课程与实践课程两种形式。学科课程承担理论的传授，是将专业知识与创业知识相渗透、相结合，而实践课程则承担将学科课程的理论转化为行为的任务。也有论者认为创业实践、创业精神、创业知识共同构成创业教育的课程体系，三者间的关系为创业知识是基础，创业精神是动力，而创业实践则是对创业过程的模拟与实践。

创业教育在中国作为一个新生事物出现，有一个与时俱进的发展过程。有人从大学课程改革的角度，阐述创业教育作为现代课程改革的重要内容具有重大意义，所以要改革人才培养模式以及课程设置；课程改革要重点培养学生的创业意识与创业精神，将其作为首要任务；要重新组织课程内容，将受教育者的创业素质培养作为目标；要根据创业教育的目标来确定教授哪些创业内容；强调受教育者在实践之中体验创业，获得实际的经验。也有人认为创业教育的内容跨越各学科，需要将所涉内容进行整合，在丰富性的前提下保证其统一性。而经过了整合的创业教育课程应该是一门综合性的跨领域课程。课程整合作为一个方法，是将单一课程与其他课程发生关联并衍生出综合性的新课程。课程整合应该遵守的原则是丰富性、一致性、严密性、科学性。

三、创业教育实践活动及教育模式的研究

有人提出了创业教育实践体系的基本框架，认为此框架包含了目标、内容、专家、过程四个体系，目标体系包括丰富创业知识、培养创业精神、增强创业能力；构成创业教育内容体系的三个基本要素分别是创业实践、创业理论、创业实务；专家体系包含了理论专家、技术专家、企业家、政府人员、风险投资家和孵化管理者；其过程体系由课程教学、活动开展、模拟实践等方面构成。还有很多文章是研究创业教育的实现途径和支持体系。还有人提出要建立一个互联网平台开展创业教育，分为四个部分：通过平台可以直接创业，体现其真实性；通过网络平台对受教育者进行创业知识的辅导；通过网络平台评估各个创业者个人或团体的绩效；通过网络平台整合投资者、消费者与创业者，达到实效。还有人认为要解决大学生就业的问题，可以将建设大学生创业孵化基地作为一个突破口，其基本特点是相互协作、提倡公益、服务师生；其功能定位是培养创业人才、孵化企业；而要建设好创业实践基地必须有虚拟化理念、企业理念、服务理念、市场理念。还有人从创业环境的角度提出，建立大学科技创业园区网络是一个重要的途径，认为大学科技园区是一个能让创新要素流入整个网络体系中的平台，构建大学生创业的环境。

四、创业教育中的现实问题研究

有论者梳理了国家对于创业教育所施行的政策，认为这些年来政府对于高职院校大学生创业给予了很多政策上的扶持，包括税收等，取得了一定的效果。但是政策上面的失误还是有的，一是在创业教育的目标上面，仅仅是为了解决大学生就业问题，从而注重技能传授而忽视创业精神的培养，有一种急功近利的倾向。二是对创业教育的理解有点片面，没有看到这可以作为改革教育模式的切入点，而是只作为就业教育的一个组成部分。在这个前提下所开展的创业教育必定有很多局限性，那就是过多的功利色彩使师生都倾向于传授与学习企业成立、管理、盈利等相关知识，忽视了价值观的引导。三是创业教育不仅仅是大学的工作，也需要社会、政府、企业等各方面的支持，要建立一个完整的支撑体系，而且这四者间还要默契配合，形成一个能高效运转的体系。四是很多高职院校还没有将创业教育纳入正规的课程系统，只是作为一个补充偶尔开展一些活动。

还有人对现在创业教育的开展进行了反思，认为创业教育实施过程中一个缺陷就是师资缺乏，而且大部分不具备实战经验；在课程设置、教学方法上也比较单一，没有系统化；政策扶持说得多做得少，很难落到实处；大部分领导、教师与学生都缺乏创业教育的意识，无法形成浓厚的氛围；全国范围来讲，有的地方创业教育做得好，有的做得差，发展很不平衡；缺少具有较强可行性的创业教育评价反馈机制。

五、对相关研究的述评

国内有关创业教育研究的文章通常涉及较为广泛的研究者、专业和工作部门，思维各异，一般仍在推广理论阶段，而且探讨与实践仍在进行之中，缺乏研究主线，许多文章还只停留在介绍性，学术水平还不够形成创业教育体系。有的从工商管理的角度研究如何创业、寻找机会、抓住机会；有的研究介绍国外创业教育情况，综述国内创业教育概况并以此为基础提出自己的建议。概括而言，以前创业教育的相关研究有以下特点和不足。

一是研究工作大多停留于表面，立足于高职院校创业教育系统深入的研究还是很少。

二是结合我国实际的研究主要停留在找问题的层面，而解决问题的对策往往流于表面，研究成果的可操作性不强。

三是针对高职院校创业教育理论课程方面的研究比较少，大多是引用国外的经典教材、经典案例，而真正结合中国实际的课程研究则非常少；

四是将创业教育作为一门学科去研究的专家学者甚少，创业教育的专家在我国非常少见，这也是该学科发展缓慢的原因之一。