第一章
高职大学生创业教育研究综述

第一节 高职大学生创业教育的相关概念

一、高职院校简介

高职院校是区别于普通教育的中等和高等学校，以专业技术和技能培养为主，基础文化知识培养为辅，主要包括属于教育主管部门下辖的高等职业技术学院、职业专科学校、职业高中、职教中心以及属于劳动主管部门下辖的技师学院等。

二、创业与创业者概述

（一）创业的含义、特性与类型

1．创业的含义

关于“创业”，《现代汉语词典》作出的解释是“创办事业”。如何界定创业，目前学术界还没有达成共识，但在学术界有影响的定义有以下几种，如表1-1所示。

由于研究者所处的角度、研究的视角不同，含义也就自然不同，对于创业的概念至今也没有权威的定论。国外的研究基本可以分成三类。

（1）将创业定义为一种经济功能

该观点强调创业在经济中的作用，代表人物是18世纪的理查德·康蒂隆，他提出创业隐含了承担以确定价格买进而以不确定价格卖出的风险。而琼·巴普蒂斯特·赛扩展了这一定义，包括了将生产要素结合起来的概念。熊彼特在《经济发展理论》一书中将创新概念加入创业定义中，强调创业者在创新和应对经济的不连续变化时的作用。

（2）根据创业者的个人特质而定义

称之为“个人特质观点”，持这个观点的学者重视对创业精神特征的研究和描述，进而定义出创业概念。

（3）将创业定义为一种方式或方法

美国哈佛商学院创业管理教授Howard H. Stevenson等人于1999年提出：“创业是一种管理方法，它可以定义为无需考虑现有控制的资源去寻找机会。”而美国著名创业学教授Jeffry A. Timmons在New venture Creation中将“创业”定义为：“创业是一种思考、推理的行动的方式，它为机会所驱动、需要在方法上全盘考虑并拥有和谐的领导能力。”

在国内，有学者从经济功能的角度定义“创业是通过寻找和把握机遇创造出新颖的产品或服务，并通过市场创建成企业或产业，从而实现企业经济价值和社会价值的过程。”“创业以满足市场需要为目的，从根本意义上讲，创业是市场创新，是发现市场中的缺口并努力满足这一目标市场中的现实需求，激发潜在需求，而不是单纯的技术创新。”还有学者认为：“创业有狭义、广义之分。广义上的创业，泛指人类一切带有开拓意义的社会变革活动。狭义上的创业是指创建一个新的企业的过程。这是一个创造出新颖的产品或服务（创造一种效用），并力求实现其潜在市场价值的动人梦想与艰难过程。简单说，就是个人或者合伙设立公司、开办企业的过程，是开展的以创造财富为目标的社会活动。”

借鉴以上学者关于创业的概念，本书中论述的创业是指个体根据市场需求发现的商业机会，为了自己的生存与发展，以自身条件为基础，在符合社会法律和道德的前提下，以积聚财富为目的，以经营现有的资源为手段，创造性投资兴办经济实体的经济活动。

2．创业的特性

（1）自主性

创业活动会充分发挥创业者的自主性，在创业实践过程中，创业者能自主确立各项计划，包括制定项目、调配人员、运作资金、维护场地等相关要素，并自负责任。

（2）创新性

创业对于任何一个创业者来说都是一项前所未有的事业，是从无到有地创建一个经济实体，或使已有的经济实体从小变大，从旧产品发展到新产品。创业活动的关键和核心特征在于创新。根据熊彼特的理解：他认为创业最大的特点就是创新，是对资源、技术、人员的重新组合，创业就是创新实现的过程。只有不断地对资金、技术、人力资源等进行创新，企业才能赢得市场，并取得相应的竞争优势，最终实现创业成功和企业发展。

（3）发展性

创业是一个不断发展的过程，始终处于变动发展的状态，因而创业不同于守业。

（4）风险性

创业者在创业过程中，并没有成功的经验可借鉴，也不能保证创业一次成功，必然要承担来自人员、现金、技术、授权、决策、财务等各种风险。创业没有绝对的安全，百分之百成功只是少数，创业的结果具有不确定性，常常是事业规模越大，风险就越大。由于创业者很多都是第一次创业，对市场的很多把握和判断都不是很准确，容易对市场大小、市场结构、市场需求，甚至对一些商机的把握都有很大的不确定性，在利用商机整合创业资源时，容易对创业资源的甄别、投入、控制和管理等作出错误的决定。再加上中小企业的创业和成长环境十分严峻，会受到大企业的残酷挤压和众多中小企业的激烈竞争，这种竞争的结果必然会形成优胜劣汰的风险。综合分析，创业活动的风险主要来源于机会风险、技术风险、市场风险、资金风险、管理风险和环境风险等。而且这种风险的程度远大于一般的商业风险，正因为如此，如何识别、处置和规避风险必然是创业过程中至关重要的一步，它是伴随着创业的产生而产生的。

（5）社会性

创业是一种具有群体性的社会活动，即使是作为个体的创业活动也会对社会产生影响，而不只是个体行为。创业活动往往是由创业者个人在一定的社会环境下，为了追求个人的某种目标而展开的，最终的成败往往也主要由个人来承担。但是创业活动作为一种商业经营活动有很强的外溢效应，对社会产生积极的影响。创业意味着向社会提供了新的产品和服务，增加了社会供给，创业还伴随产生新的需求，扩大了有效需求，增加就业，促进了经济的发展；创业伴随的技术创新，推动了社会的技术进步和生产方式、手段的变革；创业活动的兴起和发展，必然会诞生一大批企业家，所以创业过程和结果表现企业与社会的强烈互动作用。在这里特别强调两点：第一，创业活动和创业成功不仅会改变创业者本身的命运，更重要的是创业的外溢效应十分明显，这也就是为什么各国都要大力支持大学生创业；第二，即使创业活动最终以失败而告终，但是这并不意味着创业者的努力毫无收获，它给予我们社会创业的经验和启示以及前赴后继创业的动力。

（6）艰辛性

创业过程是创业者创造新的有价值事物的过程，需要创业者付出极大的努力，要比就业者付出更多的艰辛才能获得创业成功。

（7）收益性

创业不仅使创业者获得经济利益，实现自身的社会价值，还会为其他人提供就业岗位，为社会创造财富。所有创业活动都是为了获取收益才开展的，同时创业活动的每个行动又会对社会产生影响。创业活动的收益既包括创业活动的个人收益，也包括社会收益；包括经济性收益，也包括可能的非经济性收益。创业活动的收益水平、创业活动的发生密度和成功与整个社会创业资源的富集程度、创业活动类型以及创业活动本身的科学与否有很大的关系。

（8）复杂性

大学生创业不是由一个或几个孤立事件构成，它是由许多业务流程和环节组成。在整个创业过程中，市场分析、商机识别、创业资源的甄别、投入、控制以及新企业的管理都是一个复杂的过程，需要创业者具有良好的决策能力、领导与激励能力、计划和组织能力以及创新能力。而且，创业的成功需要创业者和创业团队具备一定的素质和能力以及创业资源和创业心理准备。创业过程的复杂性决定了创业是一项风险性的事业，创业的成功必然是一个不断探索和试错的过程，也是创业者和创业企业不断成熟和发展的过程。

3．创业的类型

（1）按照创业动机分类

按照创业动机分类，可分为生存型创业和机会型创业。生存型创业大多集中在服务业，是为了谋生自觉或被迫地走向创业，没有创造新的需求，只是在现有的市场寻找创业的机会。由于创业动机仅仅是为了谋生，往往小富即安，不求做大做强。机会型创业其出发点是为了抓住和利用市场出现的商机和国家政策，创造出新的需要或满足潜在的需求。它能带动新产业的发展，而不是加剧市场竞争。

（2）按照创业内容分类

按照创业内容分类可分为科技型创业、知识型创业、技能型创业、体力服务型创业。

科技型创业是指创业者掌握高新技术项目或掌握具有高科技含量的专利项目进行创业，如高科技公司或产业。

知识型创业是指创业者充分利用自己所掌握的知识而创办的各类知识型的服务机构进行创业，如律师事务所、广告公司等。

技能型创业是指创业者利用已掌握的独特的技艺或配方，充分利用占有的市场优势进行的创业，如酿酒业、工艺美术品等。

体力服务型创业是指利用自身所具有的体力进行的服务型的创业，如代购、搬运、递送等。

（二）创业者

1．创业者概念的来源

“创业者”一词用英文表示的话，最常见的是entrepreneur，最早提出“创业者”概念的是熊彼特（Schumpeter，1934），他认为创业者总是尝试通过创造与发明进行产品革新，或利用新技术生产新产品，对旧产品采用新生产方式，创业者必须具备一定的能力倾向。但在我国的研究文献中，绝大多数学者一直将entrepreneur译为“企业家”。实际上，“企业家”一词最早出现于1755年Cantillon所著的《商业概况》一书。从词语发展而言，entrepreneur来源于法语的entrepreneure，其含义为“中介人”“雇主”，但比较确切的含义为某项事业的实施者。事实上，英文的Entrepreneur有两个基本的意思：第一个含义是企业家，通常被理解为一个成熟（已经成型）的企业中负责经营和决策的领导人；另一个含义是创业者，通常被理解为即将创办新企业或刚创办新企业的领导人。从汉语词典上解释，创业者与企业家是不完全相同的，创业者可能由于成功地使创业企业健康成长，通过自我提高逐渐转变成企业家，也可能让职业经理人来管理企业。因此，创业者未必能够成为企业家，企业家也不一定就是创业出身。因此，对该词所表达的具体含义应该根据具体的情况而定。

2．创业者所具有的品质

美国的杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry A.Timmons）和霍华德·史蒂文森（Howard H. Stevenson）通过与60位具有创业实践经历的创业者进行交谈，会同学术界其他学者，按创业研究的时间顺序总结了29位学者关于创业者所具有的特殊品质，对创业者所下定义中创业者所具有的特殊品质，具体如表1-2所示。

此后，又有学者对创业者所具有的特殊品质进行了定义，认为创业者是擅长对稀缺资源的协调利用作出明智决断的人（Casson，1982），负责创造新价值的过程（Bruyat，Pierre，Julien，2000）；在这一过程中创业者主要以盈利和成长、管理业务为目的，主要特征是具有创新行为（Garland，1985），克服自由市场经济的内在矛盾而使之延续（熊彼特，1934），同时这一过程的特征表现为具有革新精神和战略管理实践，并且是为了利润和成长管理企业。创业者是新企业的创办者，仅仅是企业主或经理不足以概括创业者（如从父母手中接管企业的人并不算是创业者）（Ronstadt，1984）。

创业者不同于资本家，创业者承担风险或不确定性，并且在那些不确定的环境下具有一般人所不具有的能够敏锐地发现市场获得机会的“敏锐性（alertness）”（Kirzner，1973），承担风险并进行决策（Knight，1921），通过获得并组织生产要素来创造价值（A. R. J. Turgot，J. B. Say，1980）。

3．不同学科关于创业者的界定

随着创业团队和个人的不断出现及持续兴起，不同学者从不同的角度，如管理学、经济学领域以及心理学领域等对创业者进行界定。主要表现在以下几个方面。

首先，从管理学的角度来看，大多数学者认为创业者的内涵表现为拥有组织、创建新的企业、识别市场机会，是一个管理者。然而，一方面，拥有组织，即拥有所有权这一特征并不能完全区分创业者与其他的所有者，如投资者。所有权存在于那些投资于企业、拥有企业股票的人手中，虽然拥有企业股票，但实际的运营却是委托给职业经理人。从这个意义上说，创业者既是投资者也是管理者。另一方面，根据是否创建新企业来定义创业者也比较受约束，如许多著名的创业者是使现有的组织起死回生，而不是重新创建一个企业。从创业的内涵也可以看出，创业不仅仅包括创建新企业，也包括企业内创业。此外，对市场机会的识别并不是创业者所特有的，一般管理者也能识别市场机会。

其次，从经济学的角度来看，主要是对创业者在经济发展中所起的作用给予了肯定。认为创业者承担风险，是一个创新者，为市场提供效率、使投资报酬最大化。如熊彼特（Schumpeter，1934）认为创业者的职能就是创新，创新能够克服自由市场经济的内在矛盾而使之延续。他从功能主义的角度来界定创业者。但是对风险的承担，使投资报酬最大化并不是创业者所特有的特征，如风险投资者也承担了风险，所投资的目的也是为了投资报酬最大化，然而他们却不是创业者。再如“创新”这一被认为是决定性的特征，虽然创业者通过创新可以获得很大的成功，但创新是所有企业成功的一个重要因素，而不只是“创业企业”成功的一个重要因素。此外，创业者的创业活动并不一定都存在创新。如Chirstian Bruyat等人（2000）所说的复制型创业，通常没有创新，只创造很少的新价值，对个人而言也只有很少的变化，像生活中比较常见的开一个小餐馆等就是这种类型。

再次，从心理学的角度来看，学者认为创业者是生活在社会中的人，作为人，必定具有某些心理特征以及个人特征，因而他们从这个方面来研究和界定创业者，如成就的需要、独立的需要等。

4．本文关于创业者的定义

要理解创业者的含义，不能从某一个领域的定义来看，而应该结合以上三个领域即管理学、经济学、心理学来全面理解创业者。通过不同角度对创业者属性的描述与界定并不能给创业者下一个确切的定义，但在一定程度上可以通过这些属性来区别于其他类型的人。因此，在对创业者作进一步的理解时，我们应明确以下几个问题。

（1）创业存在风险，需承担风险或不确定性。

（2）以机会为核心，创业者是识别、评价和利用机会的人。

（3）创业者不一定创建新的企业。

（4）创业者不一定要进行创新。

（5）由于创业过程也是一个学习的过程，创业者具有学习的能力。

因此，本书将创业者定义为：在不确定的环境下，自己承担风险，创造工作岗位，获得收益并创造出新价值的人。

三、创业教育概述

（一）创业教育的起源

创业教育起源于西方，以美国为代表，且形成了完善的理论实践体系，对于创业教育起源的探讨，主要有两种观点。其中一种观点认为，创业教育是由联合国教科文组织于1989年11月底在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提出的，并于20世纪80年代由欧美国家传入中国，开始相关理论、政策、实践的研究实验。第二种观点认为，创业教育最早起源于美国的哈佛大学商学院。1947年2月，哈佛大学商学院迈尔斯·梅斯教授向他的188名MBA学生讲授了第一门创业教育课程，这一举措被认为是创业教育的开端。

创业教育，英文为“enterprise education”或“entrepreneurship education”，按单词可译为培养具有探索、冒险、创造精神和从事各项事业策划乃至创办新企业的知识与技能的教育；从汉语角度理解，创业教育是一个偏正结构复合动词，可以分为“创业”和“教育”两部分，按词义直接理解为“为实现创业而进行的知识、能力、技能的教学指导活动”。

联合国教科文组织提出“创业教育是事业心和开拓教育；为方便毕业生就业，培养创业技能和主动精神应成为高等教育关心的主要问题；毕业生将愈来愈不再仅仅是求职者，而首先应成为工作岗位的创造者”，实质是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。

（二）创业教育的内涵

对于创业教育内涵的界说，国内外众多学者都提出了自己独到的见解。

1．国外学者的观点

世界经济合作和发展组织的专家科林·博尔认为：创业教育是指通过开发和提高学生创业基本素质和创业能力的教育，使学生具备从事创业实践活动所必需的知识、能力以及心理品质，被称为是未来的人应掌握的“第三本教育护照”。美国著名的创业教育研究机构考夫曼基金会对创业教育作出了这样的定义：创业教育是这样一种过程，它向被教育者传授一种概念与技能以识别那些被别人忽视了的机会，以及当别人犹豫不决时他们有足够的洞察力和自信心付诸行动。它包括机会识别、整合资源以及主动进行商业冒险等方面的指导。艾伯蒂教授（Alberty，2004）认为，创业教育是有组织地、正规地传递创业能力的过程，这些创业能力指的是个体在创业时需要的观念、技能以及自我意识。美国百森商学院的蒂蒙斯教授（Jeffry A. Timmons）认为，学校的创业教育应该不同于社会上的以解决生存问题为目的的就业培训，更不是一种“企业家速成教育”。真正意义上的创业教育，应该着眼于为未来的几代人设定的“创业遗传代码”，以造就最具革命性的创业一代作为其基本价值取向。

2．国内学者的观点

学者梅伟惠认为，创业是个人的一种精神与能力，是创造有价值的事物的过程，是一种人生哲学。其本质特征是识别机会，整合资源，将创意付诸实施并掌握相应的知识与技能，并进行一定程度的冒险。席升阳认为，创业教育是使受教育者能够在社会经济、文化、政治领域内进行行为创新，开辟或拓展新的发展空间，并为他人和社会提供机遇的探索性行为的教育活动。学者胡晓风认为，创业教育的培养目标是根据综合技术原理，培养具有从事一定职业劳动能力和适应社会生活能力的人，创业教育就是职业和创造相结合的教育。徐辉认为，创业教育有广义和狭义之分，广义的创业教育接近于创新教育，就是培养具有开创性个性的教育；狭义的创业教育则是与职业培训结合在一起的。学者曹威麟和李德才强调创业教育是使受教育者（主要是青少年）在接受全面素质教育的基础上，综合素质与开创性个性得到培养和强化，现代创业意识与能力得到开发和提高的教育。牛泽民和熊飞认为，创业教育不应仅仅局限于通过课程体系的设置来提高学生的创业能力。创业教育应该是一项系统性的教育工程，它的面向对象是所有有志于创业的劳动者，而不仅仅针对在校大学生。它的教育过程是通过各种可利用的教育方式来培养创业者的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业基本素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力。它具有终身教育的特征，而不仅仅是一种专业技能教育。创业教育这一过程会伴随着创业者的创业及其企业发展一直延续不断，而不是仅仅存在于创业的某一阶段或过程。徐华平认为，创业教育是创新就业教育的一种教育理念和教育模式，它是以培养学生的创业意识、创业精神和创业能力为价值取向的教育，并且认为创业教育是一种素质教育形式，是以提高学生的创业素质和修养为核心，是高校正在实施的素质教育的有机组成部分。KAB认为创业教育是通过教授有关企业和创业的基本知识与技能，帮助学生对创业树立全面认识，普及创业意识和创业知识，培养有创新精神和创业能力的青年人才的教育。

彭刚提出：“创业教育是指以开发和提高青少年的创业基本素质，培养具有开创个性的社会主义建设者和接班人的教育，主要的目标任务是开发和提高青少年的创业基本素质。”

彭行荣认为“创业的核心是创新，创新是一个民族的灵魂。创业教育旨在培养开创性的个体和开创性的群体，开发和提高青少年的创业意识和创业能力。对学生进行创业教育，可以帮助学生认识自己，认识职业，使他们有创业之志，走创业之路，建创业之功”。

张涛认为“创业教育是指以开发和提高学生创业基本素质为目标，培养他们从事创业实践活动所必须具备的知识、能力和心理品质等，使其成为具有开创性个性的人才”。

徐小洲、夏晓军等认为“创业者的素质并非天生的，而是在后天的环境中逐步形成的，创业课程学习是提升学生创业素质的重要环节，学校必须顺应创业热潮，构建行之有效的创业教育体系”。

科林·博尔的“护照说”和蒂蒙斯教授的“遗传代码说”是学界两种最具有代表性的观点。前者强调对创业知识、能力和心理品质的教育与培养；后者注重培养有代表性的基本创业价值取向。笔者更倾向于将两者观点相糅合，创业教育，顾名思义就是旨在让创业者具备从事创业活动必需的创业基本素质，并能成功创业所开展的教育活动。“从广义上而言，应包括事业心、进取心、探索精神、冒险精神等的教育和进行经济增值、创利和发展等生产过程和活动的教育；从狭义上而言，则主要指传授和培养从事某项职业、商业规划和活动的知识和能力。就高等学校的创业教育而言，是指以开发和提高大学生的创业基本素质，培养具有开创性人才为目的的教育思想和教育实践”。

（三）创业和创业教育之间的关系

“创业”和“创业教育”两者之间必然存在一种逻辑上的继承关系。“创业教育”作为从事创业活动的储备阶段，是基础，其对于“创业”有着无可争辩的逻辑在先的地位。这种储备主要包括创业基本知识、思想意识、基本创业技能、创业心理等多方面。同时，它也是一种通识教育，更确切地说是一种素质教育。所以，创业教育作为创业活动的先导和基础，是后者的准备阶段。而创业活动则是对创业教育的行动实践，是结果。缺乏前一阶段在技能和思想上的教育和培养，难有后一阶段的行动实施和创业效绩。因此，我们可以说，创业教育是一种旨在助推创业活动的准备教育。

（四）小结

创业教育是培养创造性高素质人才的重要途径，它不仅仅是指创办企业，也可以包含更多的意义，如开拓事业、开拓业绩等。更重要的核心知识是：将企业家素质、知识和技能作为核心，培养受教育者认知能力、对机会识别与把握的能力和创造机会、组织资源并进行团队合作以提高本组织业务量的能力；有远见的和批判性思维能力，并擅长处理复杂的社会关系，这是一种在培养创新能力基础上更深入的教育活动。创业教育的目标是“通过发展创业意识，了解创业知识和积累创业经验，训练学生企业理念、方法和能力的教育活动，注重培养学生的创业能力，使学生的职业发展和创建企业联系起来，以满足未来职业的知识、技能需要”。

创业教育的主要任务是培养学生的企业家素质，传承创业的基本方法，使学生具备创业的能力与个性、品质等，超越传统的岗位培训以适应社会变革。从范围的角度来讲，Johannisson认为创业教育至少应包含以下内容：企业家如何采取行动（包括价值观、动机）？需要做什么（关于知识）？怎么做（能力、技能）？企业家需要认识谁（了解社交技巧、社交网络）？应该在什么时候采取行动（包括经验、直觉）？那么创业教育从内容来讲就是要：理解创业者的动机、态度与价值观（即他为何这样做）；理解其创立企业的行为本身（即他需要做什么）；理解创业者如何管理好一个企业（即怎么开办）；理解创业者发展社会人际关系的行为（即其需要认识什么样的人）；理解对于机会的识别与把握（即行动的时间把握）。

从狭义上说，创业教育是指教育机构通过课程教学和实践活动，提供咨询和实践场所，资助资金等方式来培养学生的创业技能，使学生具备开办经济实体的能力。但创业教育绝不是培养企业家的教育，而是培养企业家精神的教育，当代管理学大师彼得·德鲁克（Peter F. Drucker）集30年对创新和企业家精神的观察、研究和实践，认为企业家精神是一种思维方法，一种价值观、认知和处世态度，它并不局限于经济领域，已成为“超经济事件”，渗透到社会生活的各个方面，并且认为企业家精神是可以通过教育而有意识地去培养。如果当初“enterprise education”被译为“企业家精神教育”而不是“创业教育”也许更容易被人理解。

创业教育是培养人的创业意识、创业思维、创业技能等各种创业综合素质，并最终使被教育者具有一定的创业能力的教育。创业教育主要是指以开发和提高青少年创业基本素质，培养具有创新型、开创型个体的教育。它是培养具有从事一定职业的劳动能力和适应社会生活能力的人的教育，是职业和创造相结合的教育。

创业教育是一种新的教育理念和模式，是对学生开拓性素质的培养，也是一种培养高素质人才的教育，是新时代、新要求的情况下，在教育中加进了新的要素，即创业素质。其最终目的是为了促进学生的终身发展。

综上所述，创业教育有三个层面的内涵：第一，通过创业教育使学生掌握基本的创业知识、能力、技能；第二，通过创业教育，帮助大学生进行创业，提供就业岗位；第三，通过创业教育为中国的腾飞和社会经济变革培养创新型建设者。

四、高职创业教育概述

我国在全国职业教育工作会议上颁布了《国务院关于大力发展职业教育的决定》，对职业教育的教学方法、教学内容都提出了相应的改革要求，从培养目标到专业设置以及课程的教育上都要与社会发展紧密结合，整合教育资源，把技能与经济学、社会学、心理学等课程有机结合，通过多种渠道，树立学生的创业意识、激发创业精神、掌握创业知识、培养创业能力，以充分适应企业和社会的需求，最终形成创业教育体系。高职院校的创业教育是职业教育改革的必然，目的是让高职学生利用自身专业技术水平较高的特点，发挥特长，通过掌握科学合理的知识结构，不断创新，开拓思维，培养良好的品质，全面提升创业能力。

高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，是本科教育的有益补充。高职教育与本科教育相比有明显的差别，本科教育注重学术培养，高职教育注重技能培养，高职创业教育虽然来源于本科高校的创业教育，但培养目标不同，因此，高职创业教育具有独特的专业技能特色。

高职创业教育的目标主要分为两个层次，一是培养富有创新精神，掌握创业技能的复合型工作人员；二是培养富有冒险精神、亲和力、表达力、组织力、领导力的优秀创业者。综上所述，高职创业教育是知识经济、创建创新型国家背景下，高职院校根据所设专业，以创新和创造为基础，以创业意识、精神、知识、能力培养为主要内容，以求职和创造新行业、新职业、新岗位为目标，为国家培养创新型社会主义事业参与者和建设者的教育。成功创业者必须具备的心理特征包括努力工作、自信、愿景构建、以利润为导向、以目标为导向、持之以恒、应对失败、对反馈作出回应、主动、倾听、设定自己的标准、应对不确定性、投入、发挥优势、可靠诚实、风险承担等。高职创业教育就是高校通过课堂教育和课下实践，完善大学生的创业能力结构，使其具备成功创业者的心理特征，实现新时期的创新型高素质人才培养目标。