撬开冰山表面

可盟是个美丽的女孩，聪慧、勇敢、睿智且有点儿叛逆。为何我这样形容她？因为上课的时候，我称赞这班的孩子们：“你们真是落落大方！发言不仅踊跃，而且活泼、有创意，又懂得守秩序。当你们的老师，实在是太幸福了。”

当时可盟举手了。她有什么话要说呢？我很好奇，点名请她发言。

没想到可盟说起话来如同小辣椒。她振振有词地说：“李崇建老师，您觉得我们的老师幸福，可惜我们老师偏偏不觉得……”

可盟率真的发言让全场的教师笑翻了，我也笑得很开怀。

然而这个率真的女孩，现在怎么了呢？刚刚还这么爽朗大方，此刻写了十分钟作文，她的内心发生了什么？我思索着，也许她作文没写好，正在生自己的气吧？我很想关心她。

但可盟的神情显得满不在乎、难以亲近。她将目光投向天花板，不回答我的问题。我并未被她的表情干扰，那只是冰山的一角。我检验自己的内在，宁静安稳如昔。

我再次停顿十秒钟，缓缓地与她核对。这个核对的问句，语态里包含宁静，这份宁静来自我的内心，也包含我对她的关心：“你把作文稿纸揉成了一团，是因为作文没写好吗？”

我停顿了不到十秒钟，可盟微微点头了。

可盟愿意回应我了，虽然只是点头而已。

我停顿了一下，沉稳地询问：“阿建老师问你一个问题……”

我在此处又停顿下来。也许是停顿之故，可盟回头看我了。

我缓缓地关心与核对：“你在生气吗？”

可盟这一次回应我了，再次微微点头。我在她脸上看见一种复杂的表情，那是一种委屈、自责的神态。

我继续关心她，也继续核对：“你在生自己的气吗？”

可盟眼眶红了，又微微点头了。

这个天真的孩子，靓丽的孩子，直率的孩子，对自己要求这么高呀？

我缓慢、专注地对可盟说：“阿建老师再问一个问题……”

我停顿了一下才发问：“你欣赏认真的孩子，还是成绩好的孩子呢？”

我知道可盟不会回答，但是我知道她心里有答案。

我停顿了几秒，再缓缓地说：“你跟阿建老师一样吗，比较欣赏认真的孩子？”

我说完自己的答案，停顿了一会儿，再接着说：“我不明白一件事，刚刚可盟认真地写作了，即使没有写好，你怎么会生可盟的气呢？”

可盟听见我的话，眼泪就流出来了。我瞥见她身后旁听的教师，也有人开始拭泪，也许这句话触动了一些人。

这一段自问自答，顺着冰山的脉络前进，可盟的思绪也被引导，脱离了她惯常思考的脉络。

我最后对可盟说：“阿建老师邀请你将作文给我朗读。但你是自由的，你可以拒绝我……”

可盟流着眼泪，将揉烂的纸团摊平了递给我，允许我当众朗读。

下课之后，有老师好奇地问我：可盟是个倔强的女孩，如何才能软化她？如何才能跟她沟通？

我把对可盟的问话罗列于后，读者是否能归纳出一点脉络？

“可盟，怎么啦？”

“你把作文稿纸揉成了一团，发生什么事了呢？”

“你把作文稿纸揉成了一团，是因为作文没写好吗？”

“阿建老师问你一个问题……”

“你在生气吗？”

“你在生自己的气吗？”

“阿建老师再问一个问题……”

“你欣赏认真的孩子，还是成绩好的孩子呢？”

“你跟阿建老师一样吗，比较欣赏认真的孩子？”

“我不明白一件事，刚刚可盟认真地写作了，即使没有写好，你怎么会生可盟的气呢……”

“阿建老师邀请你将作文给我朗读。但你是自由的，你可以拒绝我……”