第二节 工科类专业高职大学生创业教育案例

一、工科类专业高职大学生创业案例

（一）工科类大学生创业案例一

早在2005年，2004年刚毕业的计算机专业毕业生李勇华和他的同伴正处在“准创业”阶段，他们与某软件研究所合作开发的多套企业管理系统软件已受到多家企业的欢迎。谈到当时大学生创业的特点，李勇华告诉记者：“大学生创业者多为工科学生，工科学生创业的优势在于技术。”李勇华介绍，与自己同期创业的有三四个学生团队，大部分集中在计算机行业，有的做软件，有的做硬件。工科学生在校期间掌握了一定的先进技术，如果自己努力钻研，幸运的话还会有自己的技术成果，相对于文科学生，创业的目标与条件更成熟一些。

李勇华自己的例子就很有代表性。在校期间，他就在老师带领下加入校软件研究所为企业开发软件，对市场比较熟悉；毕业后他虽然没有注册自己的公司，但在软件研究所很快独当一面，利用原有的资源和自己的技术打开了工作局面。“我们现在的产品已经比较成熟，订单也比较多，公司的架构已经显现出来了。”有关人士分析，因为有自己实实在在的拳头产品、核心技术，可以围绕着自己的核心竞争力来搞营销和做工作，所以工科学生创业成功率相对会高一些。

（二）工科类大学生创业案例二

许广彬毕业于西安工程学院，学的是热能工程，属于典型的动手强于动口的工科男。2004年，机缘巧合地进入IDC领域并一直做了下去；2007年，因为对国内IT资源的深入了解及成熟运营，成为中国第一批云计算领域的探路者。后来公司转型，他再次创业，于2012年创办的华云数据带动了国内云计算产业的变革。

1997年，许广彬在校期间连拼带凑买了台电脑，开始和几个同学凭着兴趣玩起互联网。他在20世纪90年代初期就做破解网站，个人站长圈内无人不知，是国内第一批玩域名的IT人。后来因为个人爱好，他集结了国内几乎全部破解高手一起做了个破解网站——“赢政天下”，口号就是“人人为我，我为人人”。毕业后，许广彬被分配到兵工部下属的国企锅炉厂，在车间烧锅炉，算是铁饭碗。结果几个月之后就光荣下岗了。

1998年3月30号，户口迁回原籍拿到新身份证之后，许广彬就想出去自己闯荡，但父母非常希望他能子承父业留在家里人身边。最后的结果是他顶着巨大的压力跑出去独立创业了。离家之后，一心想干互联网的许广彬对互联网的认知很朦胧，那时也没有什么可以参考的商业模式或完善的产品，于是口袋里揣着几千块钱开始了寻找之路。最开始许广彬去的北京，正巧赶上当年毕业生不包分配，感觉满街都是年轻人在竞争。和同学商量后，许广彬来到中国5个经济特区中唯一还存在巨大发展空间的特区——厦门。那是1998年，他的第一份工作是为企业申请域名，做网站、邮箱。

许广彬最终不做“赢政天下”了。其实刚到厦门的一段时间靠赢政天下的广告点击费经营起小团队，一个月轻轻松松就能有几万块的纯收入。但慢慢网站流量太大，免费托管服务器的地方不能负担了，他就自己办了个ADSL拨号。后来，网站关掉几个月，广告收入切断，就不得不开始积极寻求新的业务方向。第一次创业是跟朋友合伙，那是2000年，做域名注册、虚拟主机等很基础的业务，算是第一次涉入IDC领域。2003年许广彬选择离开，独立创办蓝芒，当时的初衷并不是打算做IDC，而是只做软件。他们团队还开发了一个软件，叫域名虚拟主机管理系统，帮别人管理域名和服务器，是中国第一个服务器管理软件。当时在中国做IDC生意的有五六百家，有一半以上都买他的软件。当时的第一单大客户是日本的一家电子游戏公司世嘉。慢慢的，盛大、优酷等一堆优质企业都与蓝芒建立合作，到2006年时蓝芒已经可以算是顶级的民营IDC了。

2012年，许广彬在厦门拿到美元融资后来到无锡，成立华云数据，正式开始运营软件业务。

二、工科类专业大学生创业教育案例

高校工科类专业如何进一步发挥自身的优势与特色，建立一个全程式的工科大学生创业教育的发展模式，是每一个高校工科类专业需要思考和研究的重大问题。华东理工大学是一所具有理工特色，覆盖理、工、农、医、法、管、哲、经、文、史、教育、艺术等12个学科门类的全国重点大学，是国家“211工程”“985工程优势学科创新平台”重点建设院校之一，是“卓越工程师计划”“111计划”入选高校之一，是首批六所设有国家技术转移中心的创新型、综合类研究型大学。华东理工大学虽然不是高职院校，但是工科创业教育其实是相通的，因此本小节以华东理工大学的大学生创业教育为例。华东理工大学提出“在全面工程教育背景下的创业教育”和“基于CSSO的工科大学全程创业教育”的新模式，构建创业精神培养、创业知识的传授、创业技能的训练、创业实践的辅导一条龙的创业教育机制，充分整合校内外各项资源，在组织建设、课程建设、理论研究、教育模式改革、实践基地建设、学术团队与师资队伍建设等领域均取得了较大进展，保障了创业教育目标的全面实施。近年来华东理工大学的毕业生中涌现出近百位创业者，如大四时就以500万元的价格签下上海高校食堂广告经营权的孙绍瑞、缔造“开心农场”神话的郜韶飞、泰坦化学董事长谢应波等。该校讲求如何“在全面工程教育背景下”创新工科大学全程创业教育的新模式。

（一）工科类专业创业教育的培养目标

工科类专业与其他专业在创业教育模式上是有一定差异的。工科类专业其重点关注大学生创业技能的培养，特别是如何利用工科学生的技术特长进行科技创业。随着创业教育的深化，很多高校认识到，只注重基础知识培养的创业教育和依靠技术驱动的创业教育都是不完全的教育模式。完整的教育模式应当是创业素养和技术特长并重，既注重课堂学习又注重实践培养，鼓励学生亲自实践的教育，这也体现了全面工程教育的精髓。工科大学生的创业热情逐步高涨，涌现了大批成功的创业企业。

华东理工大学从全面工程教育的视角出发，对中国工科类大学生的创业教育模式进行探讨，提出新的工科大学生全程创业教育的四个培养目标和保障措施。一是培养掌握现代科学技术的大学生创业者，依托现代科学技术创办高科技企业，有助于科研产业化，提升创业水平和层次，实现科技最大程度地为经济发展服务。二是培养具有创业精神的大学生创业者，使受教育者在未来工作中具备开拓精神，追求卓越，能够在组织内不断开拓新事业。目前，传统的高等教育在培养目标上，存在着“知识性、专业性”的片面性，忽视人才素质的全面发展，过分强调“人才对现实社会环境的被动适应”，而忽略了学生个性的发展和创造性的培养，很少考虑学生充分发挥自己的主观能动性和创造性的潜能，不重视教育学生认清对社会环境主动适应和能动改造的重要意义。部分学生情愿待在家里等待“好运气”，也不愿接受企业一线的操作岗位，这正是缺乏创业教育的体现。因此，就业难的社会问题和大学生缺少创业精神有关。在就业竞争十分激烈的形势下，创业教育就是要学生做好就业意识、技能和心理方面的充分准备，增强离校后的社会适应性，具备自我发展的信心和能力，树立服务社会的职业理想和创业意识。三是培养能胜任创业企业管理的复合型人才。必须看到的是，并非所有的大学生都适合创业，想创业和实施创业之间是有差距的。作为高校的创业教育不仅要培养具备开创新企业的创业者，而且要培养胜任企业管理的复合型人才，使大学生具备将来从事职业所需的知识、技能和特质。当前高校的企业管理教育关注点在非创业企业管理上，更多关注成长性或是成熟企业。然而，创业企业管理与现有教科书的理论和案例存在很大差异。如何既兼顾企业创业问题，又兼顾创业企业管理，同时处理好现有企业管理教育的关系，就成为创业教育需要解决的问题。四是培养了解创业企业特点、能为创业企业提供服务的人才。工科大学生具备对创业企业“硬”技术的深入了解，但是缺乏“软”技术的支撑。这就为创业教育提出了新的目标，即培养了解创业企业特点，懂得创业企业运作流程和问题、能为创业企业提供服务的管理人才。

（二）构建CSSO的工科大学创业教育思想体系

根据工科类专业特点以及对创业教育目标任务的认识，华东理工大学提出了“基于CSSO的全程创业教育新模式”。CSSO是由“构思（Conceive）——策划（Scheme）——模拟（Simulate）——运作（Operate）”四个环节构成的全程创业教育新模式。其主要思想就是大力加强本科教学中创新创业理念的渗透，规范创业教育课程的教学与管理，积极建设创业教育第二专业和辅修模块，完善大学生创业教育的课程教学体系。

“构思”是指在创业教育课程的内容安排上，采用模块化结构，按照创业概论、创业者的个人素质、创业计划、创业融资、企业申办程序、创业管理和创业风险的教学体系，对企业、创业等职场元素进行分解和介绍，在教学方式上更加强调互动性和启发式、参与式教学。积极支持学生进行工厂调研实践，鼓励学生寻找和发现市场需要。大力完善创业培训班的组织机制，鼓励学生开展创业头脑风暴活动，大力组织创意文化和创意产业论坛，激发学生创意。

“策划”是指组织学生跨学科组成创业策划团队，依托学校化工学科科技成果，提供易于成果转化的新型化工产品和化工技术服务，通过市场调研、战略规划、财务分析等分析研究工作，独立撰写商业策划书。同时，组建以校内外创业教育专家学者和风险投资家组成的智囊队伍，全程指导创业团队的创业策划过程。每年组织校内创业计划竞赛，选拔优秀作品参加上海市和全国大学生创业计划竞赛。

“模拟”是指通过角色扮演、头脑风暴、商业模拟游戏、创业人物访谈、团体游戏、纸笔练习、小组项目完成、案例讨论等多样形式，使学生在开放、愉快的学习环境中，了解一个从产生商业想法、写出商业计划书、组建一个企业直到运营的企业发展、运作的基本过程。通过开展沙盘模拟经营大赛，让学生模拟企业若干年的经营运行，切身体会企业运营的过程与本质，对所学的复杂抽象的经营管理理论和创业知识产生更为直观的理解与体会，增强理论与实际的结合。创造条件组织学生到新型化学化工企业开展企业考察、市场调研等工作，提高模拟阶段的实际成果。

“运作”是指充分整合各种社会资源，完善学校鼓励大学生创业的支持措施，鼓励和支持学生以团队为单位、在教师指导下到科技园从事创新和创业活动，营造拥有专业特色的公共服务环境，提供旨在让产学研一体化发展更有成效的系列服务，并最终实现创业孵化。

（三）创业教育组织建设工作的特色

在全面工程教育的背景下，为实现创业教育目标，特别是在CSSO全程创业教育模式下，华东理工大学提出一系列的保证机制和保障措施。

（1）根据全程创业教育思想体系的要求，充分调动各方面的积极性和整合校内外资源提供了强有力的组织保障。该校专门成立了由教学副校长和党委副书记担任组长的“创业教育示范区领导小组”，领导小组成员来自教学管理、科研、产业、高教研究、教学、国际合作与交流等多个部门。同时，设立了“华东理工大学创业教育研究中心”全面负责实验区建设的具体工作。

（2）建立了各职能部门的联动机制，在创业教育方面，由校决策会议达成共识，形成相应的制度和规范，保证了创业教育的联动机制顺利进行下去。

（3）建立各部门的协调机构，将传统的划块负责、由学院管理的创业教育资源，划归协调机构统一调配，由协调机构统一进行创业教育的规划、分析、实施和评估。

（4）将创业教育的重要性和必要性在学校各部门、各学院的教师和员工中宣传和动员，有针对性地提高全校对创业教育的认识，才能获得创业教育施行的最广泛支持，才能保证创业教育的顺利开展。

（四）完善创业教育的课程体系建设

华东理工大学不但将“创业精神导论”课程在学生中进行全覆盖，还根据教学目的和对象的不同，设立了创业精神普及教育系列、创业专门知识选修系列、创业辅导与实践系列、创业专业系列等四个系列课程的建设目标。

首先，组织力量对学生培养方案进行修订，创业教育课程已经纳入华东理工大学学生培养方案，从教学运行机制上保证了创业教育工作的顺利开展。其次，普及教育系列课程开发工作已经全面展开，根据培养方案要求，在2010年春季开设面向全体大一学生的必修课程“创业精神导论”，该课程的教学大纲研制工作已经完成，教材编写工作正在进行，师资培训工作也已经完成。再次，创业专门知识选修系列课程开发工作已经取得突破性进展，目前已经开设6门课程，未来将逐步增加到20门左右。最后，创业专业系列课程建设工作进展顺利，由该校商学院开设的“创业管理”第二专业培养方案已经研制完成，于2010年起面向全校招生；同时，创业辅导与实践系列活动正在原有的基础上进一步拓展。

（五）专兼结合加强师资队伍建设

在CSSO框架下，来自思政教师、经济管理教师、其他学科教师和社会兼职教师等四个方面的师资队伍在“构思（Conceive）—策划（Scheme）—模拟（Simulate）—运作（Operate）”这四个阶段扮演着不同的角色，他们以“矩阵式”的方式参与到创业教育的全过程当中。

在构思阶段，主要由前三者参与，思政教师开展模块化的教学并负责学生心理层面的辅导，帮助学生正确认识自己的性格特点、特长爱好，以此为基础构思创业方向；经济管理教师则从专业的角度教会学生发现市场机会、寻求创业渠道；其他学科的教师则在课程教育中渗透创业思想，并对技术、学科方面的问题给予指导。在策划阶段，由思政教师和经济管理教师指导大学生跨学科组成创业策划团队，开展市场调研、战略规划、财务分析，独立撰写商业策划书。在模拟阶段，除了思政教师和经济管理教师之外，需要来自政府部门、企业等方面的社会兼职教师参与，学生通过沙盘模拟等途径模拟创业的整个过程，以此完善自己的创业计划。在运作阶段，需要所有师资力量的参与，指导学生在真实的市场环境下进行创业尝试，争取完成创业孵化。

华东理工大学对师资队伍的专业培训包括课程内容、授课方法、企业实践等三方面的培训。在创业教育课程内容培训方面，通过校内外资源相结合的方式进行。一方面利用校内已有资源对师资队伍进行系统培训，另一方面结合教育部每年举办的“创业教育骨干教师培训班”以及团中央致力推广的“KAB创业教育培训”对参与创业教育的师资进行专业化训练。在创业教育授课方式的培训方面，则致力于普及创业教育的基本理念。CSSO全程教育模式主张建立与教学计划、教学方法和学生评估体系相协调的学习构架并辅以现代学习和实践的环境。强调在教学的过程中，将通过课程教学、讲座沙龙、创业竞赛、案例实践、模拟创业等多种途径使学生真正全过程地参与其中，培养其创新精神与开拓意识。在创业教育的企业实践培训方面，学校还邀请政府部门管理人员、企业管理人员对创业、企业进行系统的讲解和分析，使创业教育者了解创业的实际流程和相关政策；同时组织创业教育者深入创业企业、创业园等地，实地了解企业运作的实践特点，以获得切身的感受。

（六）虚实结合开展创业模拟实践活动

模拟与运行是CSSO全程创业教育体系的两个重要环节。华东理工大学充分利用各种资源，拓展了一系列实践活动，保证这两个重要环节的落实。

1．大学生创业计划大赛

“大学生创业计划大赛”是华东理工大学传统项目，从2006年起，参加该赛事的同学就可以获得相应的创新学分。目前，该赛事两年举办一届，已经成为该校内影响力最广的学生活动之一。实践表明，创业计划大赛在营造创业氛围、传播创业知识、激发创业热情方面，是一项卓有成效的手段。在该活动的组织实施方面，他们已经积累了较为成熟的经验。创业实战赛作为该校大学生暑期社会实践的品牌项目激发大学生的创业激情，锻炼大学生的创业能力，让在校的大学生真实地走出校园、步入社会、锻炼自我、体验创业环境的优秀平台；也为大学生提供一次走出象牙塔的良机，让大学生真实地体验创业环境。

2．模拟生存实践大赛

该校曾在全球金融危机的背景下，围绕大学生创业主题，让参赛队员在模拟生存实践大赛中凭借智慧创造财富，体验一份自主创业的甘甜与艰辛。该次大赛分为三大板块——创业策划、创业模拟、创业实战联动，不同板块各有所侧重。在创业策划板块，他们从报名中选拔200名优秀学生举办创业训练营，进行医疗培训、心理培训、法律培训、紧急情况处理培训；邀请名师名家和创业成功人事就创业相关专业知识、创业相关扶持政策以及创业成功案例分析等方面对参赛学生进行科学系统的培训，并给每个团队配备创业导师进行全程指导，在一周内完成以温州为背景的实地创业策划书，筛选出100名优胜者进入创业模拟环节。在创业模拟板块，组织100名优胜学生的温州实地创业策划书进行计算机沙盘模拟，并邀请专业教授对创业策划书进行系统的指导与修改，再选拔20位学生晋级参加创业实战环节。在创业实战板块：20位晋级学生赴温州开展为期11天的创业实战环节，实地实践创业策划书的具体内容。活动得到学生的积极响应，取得了圆满成功。

3．创业见习活动

为进一步培养大学生创业精神，落实促进创业带动就业工作，该校于2009年3月起开始实施大学生“创业见习资助项目”，为大学生搭建创业实践平台。学校每学期组织创业成长性明显的企业提供能了解和熟悉企业全面经营管理的见习岗位，面向诚信守法、品学兼优、能够按时完成学业、具有创新创业精神、勇于挑战自我的大三、大四本科生及在校研究生，由企业和大学生“双向选择”确定“创业见习资助项目”。创业见习期限一般在4个月左右，创业见习时间不少于50天。学校提供一定的见习补贴并为每位同学购买一份人身伤害意外保险。

4．大学生创业服务与辅导

华东理工大学创业教育研究中心与校产业处合作建立了大学生创业服务中心。该中心积极与包括上海市大学生创业基金会在内的各类创业投资基金合作，为大学生创业提供资金支持和各类咨询服务。目前，已有50余支创业团队接受了中心的创业辅导，有近20支创业团队在中心的指导下进行了创业尝试，正式注册的企业已有10家。创业教育研究中心还在奉贤校区建立了专门的“创业实践基地”，可同时容纳30余名学生进行创业实践。

5．创业社团建设

在华东理工大学直接参与创业实践活动的社团为商务管理协会（MBA）和创业俱乐部。多年来，学校积极扶持并帮助商务管理协会和大学生创业俱乐部逐步成长与发展，指导他们通过开展头脑风暴、创业沙龙、创业讲座、创业实习等活动团结和发现创业型人才，借助沙盘和经营模拟软件开展创意实践和企业模拟运作。同时，学校聘请相关领域的专家、教授担任创业俱乐部的指导老师，帮助学生明确创业目标、撰写创业计划书，启动创业步伐。同时开设创业基金咨询研讨会，组织创业基金管理人员，为创业团队提供咨询。在相关老师的指导下，两个创业社团获得了蓬勃的发展，商务管理协会已经连续5年荣获该校学生社团的最高奖项——“五星级学生社团”称号。

笔者认为华东理工大学的创业教育无论从创业教育模式到内容方法都非常值得工科类高职院校学习和借鉴。

三、工科类专业高职大学生创业教育典型案例分析

（一）明确创新创业教育的目标

工科教育在就业工作的压力下，往往其创新创业教育目标不够明确，人才培养与创新创业教育目标融合度不够，创新创业教育目标与学校的办学层次以及人才培养目标匹配度不够。相当一部分工科创新创业教育与工商管理类雷同，其创新创业教育主要以指导学生创办创业园、科技公司以及从事商务营销活动等，这与创新创业教育的本质和真实目标有一定的差距。创新创业教育在很大程度上应该是我国新时期高等人才培养模式的一个新的切入口，要将专业知识与文化传承创新相结合，明确目标，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变，提高人才培养质量，从而满足知识经济时代对高素质创新创业人才的综合能力要求。但是，大部分高校的人才培养目标在内容和表述上涉及大学生创新创业能力、素质的内容很少，只能很模糊地看到创新创业教育的影子。我们要促进工程教育改革和创新，使工程人才培养与创新创业教育目标高度融合，全面提高我国工程教育人才培养质量，最终使工科创新创业教育目标与其办学层次以及人才培养目标相匹配。要在工程专业人才培养目标中加入创新创业相关要求，要使创新创业教育目标与其办学层次结合，体现层次性，要在工程专业人才培养目标中体现创新创业教育的培养目标。

（二）构建完善的创新创业教育课程体系

自我国高校陆续开展创新创业教育以来，一些有条件的高校开设了创新创业类课程，更有少部分高校将创新创业课程定为必修课，规定了相应的必修学分。然而，从工科大学生创新创业教育课程体系设置现状和实际建设效果来看，我国工科大学生创新创业教育课程体系设置和建设普遍存在三大突出问题：一是主动性不够。大部分工科还是以课外开展创新创业教育活动为主，创新创业教育课程体系建设略显被动。二是创新创业教育课程针对性不够。因人设课的现象有所存在，尤其是课程内容缺乏一定的针对性和系统性。工程类大学生创新创业能力的培养还没有成为高等教育主流教育体系的一个部分，在课程教学管理方面有待加强。三是课程的教学效果考核措施不够完善。现有的工科院校大学生创新创业教育课程考核大部分以理论知识的开卷考核为主，有效的实践考核措施有待完善。

课程建设和教学是教育有效实行的重要途径，要实施创新创业教育，应先加强创新创业教育课程体系建设。

第一，主动加强创新创业教育课程体系建设。明确课程体系建设是一项重要的工作，要积极主动加以建设、完善，要将课程体系建设与创新创业活动相区别。要结合本校创新创业培养标准，加强创新创业教育课程体系建设。第二，完善创新创业教育课程内容体系。要针对工科院校大学生的不同情况，设置分层次的教学目标，根据年级、性别及个性特征等方面因材施教。要考虑工科大学生偏重专业知识的缺点，适当弥补其人文素养的不足。要结合教育部、财政部[2012]16号文件《教育部、财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（以下简称《意见》）对人才的要求，以强化工程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程内容体系。第三，完善教学评价措施。要充分借助其他学科成熟的评价方法对创新创业教育课程的教学质量或效果进行评价，从而保证该课程的教学效果。可以通过制定规章制度等鼓励在校教师开展创新创业教育研究，从而培养创新创业教育课程教师的创新创业教育意识，培养其创业的知识、能力，增加其创业的实践经历。同时，对教师进行专门培训，使之更好地了解创新创业教育前沿知识。

（三）加强创新创业教育师资队伍建设

目前，我国大部分高校的创新创业教育的师资队伍建设在师资数量、质量等方面还存在一定的问题。部分工科院校花大力气引进的教师都是高学历或高职称的研究型人才，学术能力很强但是创新创业教学能力不强。现有的师资主要从团委、学生处等部门管理干部、辅导员以及部分管理类专业教师转移而来，理论基础和专业知识方面有所欠缺，师资整体水平有待提高。尤其是大部分教师没有足够的创业实践经验，很多创新创业教学内容停留在理论层面，对受教育者缺少足够的说服力和吸引力。随着工科院校创新创业教育的发展，其创新创业教育师资队伍建设工作刻不容缓，需要引进一批既有创新创业知识又有创业实践经验的人才，从而使创新创业教育学术研究水平及实践经验不断深化。为此，要结合《意见》的实施，开展创新创业教育，建设一支高素质的专兼职结合的师资队伍显得尤为必要。第一，鼓励专业课教师学习创新创业知识，培养专业的创新创业教育教师。第二，打破用人门槛，吸纳社会创新创业教育人才。从我国实际出发，根据目前国内外创新创业教育的成功实践，要改善目前高校创新创业教育指导课程教师结构单一化问题，创新创业教育师资体系的构成要素应当多元化，可包括经济管理类专家、工程技术类专家、政府经济部门的专家等。同时，工科院校要聘请工程实践经验丰富的工程技术人员和管理人员担任兼职教师，用实践经验弥补理论研究的不足。第三，提高创新创业教育管理服务人员的素质水平。创新创业教育管理服务人员的知识结构、个人素质是提高教学管理服务工作质量的重要因素，他们要了解心理学、人力资源开发与管理、教育学、法律等方面的相关知识。

（四）营造创新创业教育的氛围

创新创业教育本身是一种素质教育，学校创新创业教育是一项兼具理论性和实践性的工作，是一项需要全社会关心和参与的较为复杂的系统工程，创新创业教育的成功开展离不开良好的创新创业文化和环境氛围。高校，特别是工科院校要充分认识到创新创业教育在学校人才培养和自身发展中的意义，要以创新创业人才培养为靶子，结合《意见》对人才培养的新要求，千方百计地营造良好的创新创业教育氛围，提高创新创业教育在学校教学中的地位。高校在重视和推进创新创业教育的同时，应积极争取社会各方面力量的支持，大力营造鼓励创新创业教育的良好社会氛围，为大学生的创新创业实践提供宽松的环境。此外，高校要充分认识到没有政府相关政策体系的扶持与推动，高校创新创业教育将流于形式，无法取得突破。因此，高校要主动和当地政府取得联系，争取政府部门的支持。政府可以联合银行和企业设置大学生创新创业基金，同时对有价值的大学生创新创业项目提供资金和技术上的支持。在政府部门的支持下，在全社会营造一个良好的宽松的创新创业环境，促进创新创业教育的持续发展，不断激发大学生创业的热情。