第一节 工科类专业高职大学生创业教育现状

一、工科类专业现状

工科是应用数学、物理学、化学等基础科学的原理，结合生产实践所积累的技术经验而发展起来的学科。代表性的学科有土建类、水利类、电工类、电子信息类、热能核能类、仪器仪表类、化工制药类等。

我国的工科专业包括采矿工程、冶金工程、机械工程及自动化、测控技术与仪器、热能与动力工程、电气工程及其自动化、生物医学工程、建筑学、水利水电工程、测绘工程、环境工程、化学工程与工艺、食品科学与工程、飞行器设计与工程、武器系统与发射工程、工程力学、生物工程、农业机械化及其自动化、森林工程、刑事科学技术等。美国大学工科类专业的设置大致包括航空航天类、生物医学、生物工程类、化学工程类、土木建筑类、计算机科学类、电子电气及通信工程类、环境与环境健康工程类等。

我国很多大学及高职高专院校都开设了工科专业，一些知名高校以工科见长，如清华大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学等。但是，随着我国经济、科技的飞速发展，对工科类学生的需求量急剧增大，具有实用性、实践性和高效性的高职高专院校成为应用型工科类专业培养的沃土，为满足工科学生可能创业的需求，很多学校在创业教育方面也做了很多尝试和工作。现简要介绍一些工科专业的特点。

（一）机械工程

这个专业以机械产品开发、制造、数控技术应用及制造管理等为主，毕业生可以直接选择与机械有关的企业就业，参与公司的机械制造、生产和管理工作。一些高学历、高理论水平、高实践水平的学生，也可以从事高等院校的教学、管理和科学研究等工作，就业创业前景比较好。

（二）车辆工程

随着汽车工业的大力发展，与汽车相关的产业也迅速发展起来。车辆工程专业的毕业生，可以从事汽车维修、制造、销售和服务等工作。笔者曾参观过北京工业职业技术学院机电工程学院的汽车检测与维修专业，感觉该专业的实践条件很好，职业教育的针对性突出，如能和创业教育有机结合，创业前景也是非常好的。

（三）信息与通信工程

随着信息化和科技化的到来，信息产业受到国家及各级部门的高度重视。上到政府管理、金融、科研等重要部门的系统开发及应用，下到一些中小企业的管理和技术设备的开发，几乎都要涉及通信与信息工程。基于它的科学性、普适性和广泛性，就业创业前景非常广阔。

（四）计算机科学与技术

计算机行业的发展日新月异，高素质、高水平的软件工程人才一直供不应求，该专业毕业生一般进入软件公司、各级学校、不同企业甚至国家机要部门等从事软件开发与应用工作。近年来，该专业毕业生在高新技术产业的创业项目和成功的案例非常多。

（五）环境科学与工程

随着我国经济、文化、科技的迅猛发展，环保概念逐渐进入民众的视野。改善环境质量、提高空气质量及节约各类能源等成为现代人共同关注的焦点，特别是雾霾的治理问题势必造就非常多的创业机会。因此，这类专业学生的就业创业前景比较理想。

从我国一些学者的论述中可以发现，不同层级的高校在工科类专业的培养目标上没有明显差异，显示了工科高等教育的趋同特质。这使得人才的趋同性很强，缺乏个性和特色，极大地影响了学生的竞争力。雷庆、赵囡也在《高等工程教育专业培养目标分析》中比较了不同类型高校工科类专业的本科和高职培养目标的差别，谈到“高校工科类本科其专业培养目标具有趋同性，并存在缺乏科学性、规范性和可操作性等问题”。刘君在《产学合作：解决就业问题的根本途径》中则指出，“工科类专业的就业问题很多，但是归根到底却是产学脱节问题，是培养的学生不符合市场需求，大学教育与社会需求存在着鸿沟”。从上述学者的研究中，可以看出工科类专业培养目标的趋同特质是高等工程教育培养过程中存在的最根本问题，也正是这一原因使得不同类型的高等工程教育缺乏层次性，培养定位不够明确，脱离了社会经济发展的需要。因此，培养与社会需求相对应的人才，首先应当正确定位不同层次高校各自的培养目标。作为新时代的高职工科类专业大学生，有一部分是有创业梦想的，如何把创业教育和职业教育相融合，给学生更多的选择和机会，是现代高职工科类专业应该思考的一个重要课题。

二、工科类专业高职大学生创业现状

（一）工科类专业创业现状对创业教育的影响

科技进步带来社会经济发展的巨大变化，近几十年来，以高新技术为基础的创业型企业对于高新技术产业发展和创造就业机会作出了越来越大的贡献，科技型企业的快速成长和科技创新创业者的崛起日益被人们关注，其中，对高新技术企业的创业者个人意义上的研究开始显著增加。2007年的一份研究选择了一些公认的高科技行业企业的创业者作为研究对象，“样本总数为62家企业，其中IT行业16家，占样本比例为25.8%；软件业14家，占样本比例为22.6%；网络业12家，占样本比例为19.4%；医药业10家，占样本比例为16.1%；其他企业为10家，占样本比例为16.1%，在这项研究中，将工作性质划分为技术类、管理类、技术兼管理类和其他。”通过样本统计发现，这些创业者在创业之前大都要么拥有技术工作的背景，要么拥有管理工作的背景，其中拥有技术工作背景的占总样本总量的64.3%，拥有管理经验的占样本的53.6%，既不拥有管理经验也不拥有技术经验的只占8.9%。

另外一份关于中关村创业者的问卷调查显示，“中关村科技园区创业者的专业背景呈现出明显特征，其中具有工科背景的占到了总数的80%以上，这一群体具有较深厚的自然科学、工程技术的背景知识。同时中关村科技园区中管理专业出身的创业者占16%，说明具有管理专业背景的创业者相对较少。考虑到MBA学位在我国的引入只是近10年的事情，但是在这一划分中已有8%的创业者同时也拥有MBA学位，这预示着在未来高新技术企业的创业者中将出现越来越多的拥有MBA学位同时出身于技术领域的创业者”。

技术创新是实现科技进步、促进企业发展的原动力，对建立和维持企业竞争优势有重要作用。创业者的技术经验作为企业竞争优势的重要来源，对新创企业获取、转移和有效利用技术知识、开展技术创新活动具有重要影响。2010年，买忆媛等人运用美国“创业动态跟踪研究”的调查数据对此进行了实证分析，“发现有先前技术经验的创业者创办企业的创新周期短，创新集中度高”。在创业型企业的初期，拥有有技术经验的创业者的企业，因为在技术方面具有优势，所以在科技创新方面要领先于那些没有此类创业者的企业，其企业的创新活动将更为频繁。显然，一个企业要想不断创新，在竞争激烈的业界生存下去，就要通过研发新技术来创造新的产品和服务，增强产品和服务的市场竞争力，只有这样，企业才能获得长足的发展，这就要求在创办新企业选择创业团队人员时，应该更加重视引进一些有技术经验的人。

拥有工程、技术或自然科学背景的创业者已经成为推动科技创新创业的主导力量，对这种类型的创业者，社会上普遍称之为科技型创业者。这些高技术企业的创业者年龄低、知识层次高、具有更强的现代自然科学和工程技术知识背景，而这样的背景描述同样适用于工科类专业创业者，因为工科类专业的创业者所依托的工科类专业知识与工程技术及自然科学之间无疑存在着极为密切的关系。所以，在一定程度上可以说，工科类专业创业者已经成为科技创新创业的主体。工科类专业创业者的兴起对工科类专业院校创业教育的内容产生影响，这主要表现在两个方面：第一，以往的高校创业教育内容更多地涉及创业意识和技能的提升，而对创业者本身条件（专业、学历及特长等）的关注比较少，这无疑不利于创业教育的针对性开展和发挥创业者自身的优势，对创业者自身条件，尤其是专业条件的关注可以减少或避免此类问题的发生。第二，工科类专业创业者在社会经济发展中日益凸显的重要作用，使得高校创业教育的内容从单纯的偏重于教授商业运作或经济管理知识和技能，到兼顾发掘创业者在工科类专业方面的特长，即教授创业者如何实现科技创新创业，并且后者在当前国内外高校创业教育当中呈现出越来越强的发展趋势。工科类专业创业者的技术经验对于科技创新创业的影响，促使创业教育对创业者的技术背景予以高度关注，进一步认识到创业者的专业背景对创业者素质的影响，从而在其实施创业教育的过程中把创业教育与专业教育有机结合起来。同时，这个方面的影响还在于提醒工科类专业应当开展基于科技创新的创业教育，充分发挥自身科技创新方面的优势。这些都是工科类专业创业者兴起对理工院校创业教育内容产生的影响。因此，对工科类专业创业者的创业教育应当与一般依托经管或商学专业开展的创业教育有所不同。

（二）工科类专业创业现状

工科类专业的特点要求应有相应的创业教育工作体系和运行模式，根据一份工科大学生创业现状的调查，可以了解工科大学生创业的现状和问题。调查的对象主要为高职的学生，调查围绕以下几个方面开展：一是大学生对创业的认识和意向；二是对创业教育的认识和看法；三是前期创业准备和创业意向；四是大学生创业存在的问题；五是创业期望和创业打算以及被调查者个人的基本信息。

1．对自主创业的认识

（1）调查结果显示，对创业内涵的理性认知程度较高，55%的学生认为只有开办一个企业（公司）或开发一项前沿的科技项目才叫创业；只有2%的大学生对创业的内涵不清楚；而43%的大学生都觉得只要开创一份事业都可以叫创业。

（2）对大学生自主创业普遍表示认同。在被问及“对大学生创业的看法”时，78.6%的大学生对自主创业持肯定态度，认为创业是实现理想和人生价值的一个途径；12.2%的大学生认为应该是一个不错的选择；7.4%的大学生认为创业需要理性对待；而只有1.8%的大学生不赞成在校生创业。

（3）大学生自主创业动机呈现多元化。对“创业最吸引您的原因”的调查结果显示，38.4%的学生认为创业能使个人获得不断的成长和发展；26.3%的学生选择最大限度地实现自我价值；17.6%的学生选择提升自己的能力；8.8%的学生为了解决就业问题；而只有3.3%的学生选择了对金钱和自由的渴望；5.6%的受访者选择了其他。由此可见，个人获得成长和发展、自我价值实现、挑战自我、解决就业问题、赚钱是高校毕业生选择自主创业的主要原因，说明大多数学生创业并不是因为就业压力或就业竞争激烈而选择被迫创业，而是大学生自我价值在创业中的体现。

（4）大学生自主创业意愿强烈。在被问及“对创业是否感兴趣”时，68.7%的学生表示很感兴趣；21.4%的学生表示比较感兴趣；7.2%的学生选择一般；而只有2.7%的学生选择了不感兴趣。在被问及“是否有创业的打算”时，将近82%的学生表示考虑过，而选择正在创业或已经创业的学生有将近2%的比例。可见，当前大学生自主创业意愿强烈，便于充分调动他们的积极性和主动性，但更多的学生仅仅停留在表面的感性认知，而没有具体参与到创业学习和实践中去。

2．对创业准备和创业选择的认识

（1）大学生创业准备不足。在被问及“您是否有过除家教以外的兼职经历”时，只有22.8%的学生选择了是，而77.2%的学生没有除家教以外的兼职经历。受访者在被问及“您参加过哪些创业准备活动”时，10.4%的学生选择创业计划大赛；65.3%的学生选择看过创业书籍；选择到企业实习的为56.9%；而求教创业型企业家的比例则仅为14.4%。可见，大学生创业知识、政策把握、经验储备不足，创业实践动手技能缺乏，需要夯实创业前期的基础。

（2）大学生创业领域选择多样。在被问及“您会选择什么领域或行业创业”时，36.5%的学生选择与自身专业相结合的领域或行业，可以缩短创业准备期；由于资金有限，28.4%的学生选择了启动资金少、风险较低的领域或行业；而作为身处科技发展前沿的大学生，13.8%的人选择当今热门的高科技行业或领域；同时还有21.3%的学生选择自己感兴趣的行业或领域。可见，专业、资金、兴趣是影响大学生选择自主创业行业或领域的主要因素。

（3）大学生自主创业时机选择理性。如上所述，将近87%的受访者有创业的意愿，在被问及“您会选择什么时间开始创业”时，6.3%的学生选择在校期间创业；4.5%的学生选择毕业当年；3.7%的没有打算；其余85.5%的学生认为应当毕业后到社会锻炼一段时间，积累足够的资金和创业经验能力以后再进行创业。可见大学生创业意愿虽然强烈，但不盲目，创业时机的选择比较理性，可以避免首次创业的失败。

（三）工科类大学生自主创业存在的障碍和问题

1．影响大学生成功创业的主客观因素较多

在被问及“您认为影响大学生创业成功与否的比较重要的因素有哪些”时，76.4%的受访者认为个人的创业知识、创业经验、创业能力和创业素质是影响大学生成功创业的主要因素，这个因素是创业者个人的主观因素，也是大学生的自身特质。成功创业也不能忽视客观因素的制约，88.6%的认为创业资金缺乏是阻碍大学生创业的主要因素；39.7%的学生认为社会关系网薄弱是影响的重要因素；52.4%的学生认为良好的政府创业政策支持，是大学生成功创业的保障。可见，大学生成功创业是主客观因素综合影响的结果，影响因素较多，创业资金成为首要阻碍因素，同时，大学生也希望学校和政府能够为大学生创业提供一个良好的创业环境。

2．更多机会和选择成为主要干扰因素

随着国家产业结构调整和经济的飞速发展，工科类专业大学生只要有正确的择业观和就业观，都可以找到一份理想的工作，同时国家学术型和专业型研究生的扩招，为大学生继续深造提供了良好的机会；根据我校近几年的毕业生去向来看，出国深造的比例越来越高，机会越来越多，所以大学生不会再为缓解就业压力而选择创业。综上所述，工科类大学生更多的机会和选择成为大学生坚持创业的干扰因素。

三、工科类专业高职大学生创业教育现状

工科大学生由于所学专业直接与国民经济各行各业相联系，将来必然直接或间接参与创新创业活动，因此，具有创新创业意识、掌握创新创业技能已成为新时期工科大学生的必然要求。2010年开始的“卓越工程师”培养计划对工科大学生培养提出了更高要求，要求强化培养学生的工程能力与创新能力。目前，我国高等工程教育规模位居世界第一，已成为名副其实的工程教育大国。然而，大而不强、多而不精、工程教育普遍缺乏创新性和实践性，一直是困扰我国高等工程教育改革与发展的难题。

我国经济发展方式的转变和产业结构的转型以及加快推进创新型国家的建设，都要求高等工程教育要进一步解放思想，加快探索创新型工程科技人才培养的路径；也迫切要求工科院校不断探索创新创业教育新模式，通过切实有效的方法、途径加强工科大学生创新创业教育。工科类大学生对创业教育的认识和对学校创业教育开展情况的评价如下。

（1）大学生对创业教育认知度不够，必要性认识不足。调查结果显示，78.5%的学生没有选读过创业教育相关课程；52.7%的学生没有接受过职业生涯规划或就业指导；37.4%的学生参加过学校组织的创业课程和培训，而且都参加过3～5次及5次以上，说明还有很大一部分学生不注重创业知识和技能的积累，对创业教育的重视程度不够，同时也说明学校在学生创业教育中存在着不平衡，在强化创业教育和实践覆盖面，拓展创业教育途径和载体方面还有较大的发展空间。

（2）大学生获取创业知识和信息来源特点鲜明。调查结果显示，目前，大多数大学生学习创业知识、把握创业政策、获取创业信息的来源主要是通过互联网，选择的比例达到了68.9%；选择大众传媒和社会宣传的为43.6%；选择通过同学和朋友获知的占37.4%；而选择课堂授课和实践训练的比例较前几项略低，分别为21.5%和17.3%。综上可见，学校应当进一步完善大学生创业网，并加大宣传力度，及时将创业知识、创业政策和创业信息通过网络传达给学生；另外，学生获取的创业知识仍停留在感性认知阶段，选择创业实践训练的学生比例不高，说明应当进一步引导和组织学生参加创业培训、创业模拟竞赛和创业实践，扩大覆盖面和参与度。

（3）大学生对学校创业教育活动评价较高。在谈到“你对学校创业教育开展情况的看法”时，13.8%的学生选择了非常满意；43.5%的学生表示满意；22.7%的学生认为比较满意；18.9%的大学生选择了一般；而仅有1.1%的大学生选择了不满意。在被问及“你了解学校开展了下面哪些工作”时，94.5%的学生知道学校大学生创业服务中心；88.1%的学生知道有创业计划大赛；有21.5%的学生选修过创业指导课程或参加过创业培训。从调查结果可知，大学生对学校创业教育活动的开展情况整体评价较好，对创业服务中心、创业计划大赛、创业指导课程等主要载体认知程度较高。

（4）大学生对学校创业教育有更高的期待。调查结果显示，大部分学生认为现有的创业方面的知识和技能不能满足创业的要求，比例达到了76.5%；表示不清楚的占到了16.4%；而选择基本可以满足的学生比例仅为7.1%。在被问及“学校开展的创业教育方式，您更倾向于哪几种”时，67.6%的学生选择由创业者或企业家提供定期讲座和指导；72.7%的大学生选择以创业实践和创业模拟分析作为创业指导课程的主体；而选择专家讲授创业必修课或选修课的比例只有33.4%。在关于“创业指导课程内容应更注重哪些方面”的调查时，78.3%的大学生选择了人际交流和沟通技巧；69.5%的大学生选择了创业机会和环境分析；64%的大学生认为更注重创业案例分析；选择个性化辅导比例的占到了73.7%；而选择创业营销、财务税收、法律等内容的大学生也有55.4%的比例。可见，当前大学生已充分认识到自身创业知识和技能远不能满足创业需要，传统的教师课堂讲授创业知识的方式也受到了挑战，学生希望能有更多的创业者来分享创业体会和经验教训，而对于创业课程的内容学生也有更高的要求，希望学校可以提供更多的创业实践和创业模拟活动。

（一）没有形成较为系统的教育教学体系

作为高校创业教育的支撑，我国高校的创业系列课程与国外高校相比严重缺乏。总体上看，我国高校创业教育的正规化、学科化还没有提上议事日程，创业教育的学科化、体系化还很薄弱并缺乏切实有效的制度安排，创业教育的目标和任务还不明确，致使不少大学生虽然在大学期间多少接受过创业教育或创业训练，但在现实中，真正的创业意识、创业素质、创业能力却存在重大缺陷。从目前高校创业教育课程设置来看，主要存在以下问题：①尚无统一、科学的创业教育教材；②一些高校已经开设了相关的选修课，但仅仅是孤立的课程而已，创业教育课程同现存其他课程之间的逻辑性、创业教育课程内部的逻辑性问题都有待进一步理清和完善；③国家劳动和社会保障部面向农村转移劳动力和高校学生进行“创办和改善你的企业”（以下简称SIYB）培训，但高校没有纳入教学计划，更无考核、考试标准。

（二）创业教育的师资队伍不健全，缺少专业的创业教育师资力量

我国高校创业系列课程匮乏的一个重要原因，就是高校创业教育师资力量的严重缺乏。目前高校创业教育课程主要以选修课的形式展开课堂教学，讲课的老师大多是理论出身，真正有过创业经历的非常少，而创业非常强调实际操作和实践经历，因而创业教育师资的力量和整体质量都有待提高。除了课堂教学外，高校创业教育的主要形式就是高校组织的大学生创业计划大赛，而这些创业计划活动的指导工作主要由学生辅导员承担。他们在具体指导时大多是宣传一些创业政策、创业形势、创业技巧等方面的知识，很少有专业或专职老师对大学生进行系统的创业指导工作，这也是大学生难以走上自主创业道路的重要原因之一。