第二节 研究现状

一、关于教师专业技能的内涵界定

在国内外众多关于教师专业技能的内涵界定中，“活动方式说”“行为说”“结构说”和“知识说”最具有代表性。以莫里逊为代表的“行为活动说”派认为：教学技能是一种活动；教师专业技能是为了达到教学上规定的某些目标所采取的一种极为常见的、一般认为是有效果的活动方式。以克里夫·特尼、李克东和朱新春等为代表的“行为说”派认为：教师的教学技能是一系列教学行为方式；教师的教学技能是在课堂中教师一系列的教学行为，这些行为是影响教学质量、促进学生学习的主要方面，它们具有可观察性、可描述性和可培训性，每一种行为又能被分解为不同的构成要素。以斯诺为代表的“结构说”派认为：教师的教学技能是由教师的教学行为与认知活动组成的相互影响的序列；教师的专业技能是由与行为及认知有关事项的结构系列组成的。以加涅为代表的“知识说”派认为：教师专业技能是用于具体教学情境中的一系列操作步骤，包括教师在教学中的动作技能、智慧技能、认知策略等。

综上所述，各观点均以不同的理论为依托，多角度地界定了教师专业技能的内涵。通过对以上四种观点的分析与比较，我们可以得出以下结论：①教师专业技能是一系列可观察的、可操作的、可测量的外显行为；②这一系列行为既是教师已有认知结构对知识的理解、对教学情境的把握、对教学行为等的选择，同时也是一个复杂的认知过程和心理过程；③教师专业技能能够帮助教师顺利完成教育教学任务。国内学者胡淑珍等于2002年综合了以上四种观点，提出教师的专业技能是指教师运用已有的教学理论知识，通过练习而形成的稳固的、复杂的教学系统。它既包括在教学理论基础上，按照一定的方式进行反复练习或由于模仿而形成的初级教学技能；也包括在教学理论基础上按一定方式经多次联系，使教学活动方式的基本成分达到自动化水平的高级教学技能及教学技巧。董泽芳（2008a）认为，“专业技能是通过特定专业活动服务的技能”。赵晓燕等认为，专业技能是师范生在专业学习中，运用一定的教育理论知识和实践经验，通过练习而获得的为将来从事职业教育、顺利完成教育教学任务，包括心智活动和肢体动作方式在内的一整套复杂的操作系统。

在与其相关的临近概念“教师职业技能”的界定上，国内学者董泽芳等（2008b）认为：“师范生专业技能同教师职业技能既有联系又有区别。虽然二者在内涵和目标上具有一致性，但在程度和阶段上有所区别。教师职业技能是指教师作为一种职业资格所具备的各种技能；而师范生专业技能是指师范生通过专业学习为将来从事教师职业所具备的各种技能。因此，未来教师职业技能是在现有师范生专业技能的基础上发展起来的。”可见，对师范生专业技能的训练情况的好坏直接影响着未来教师职业技能的高低，直接影响着其走上工作岗位是否能顺利地完成教育教学任务以及其完成质量的高低，并最终影响着我国各级各类学校的人才培养质量的高低。

二、关于教师专业技能的分类界定

（一）国外关于教师专业技能的分类

美国斯坦福大学教授艾伦和瑞安根据教师专业经验和专家对教师行为的分析，从多种要素中提炼出了14种普通的教学技能，分别为刺激多样化、导入、总结、非语言性启发、强调学生参与、流畅提问、探索性提问、高水平提问、分散性提问、确认、图解的范例应用、运用材料、有计划地重复和交流的完整性。美国学者米歇尔和罗伯特·海涅克按照时间顺序将课堂教学技能分为六类，即“分析学习者特征，陈述学习目标，选择、调整、设计教学材料，利用教学材料，要求学习者做出反应，评价”。英国学者路易斯·莫利将教师的专业技能分为“教学之前的技能、教学之中的技能和教学之后的技能”，他认为“教学之前的技能共有七个步骤：决定教学内容、编写目标、导入、选择教学策略、结束、评价、再次确定教学内容。教学之中的技能是将计划付诸实施的过程，包括建立认知、交流、使用刺激变化、有效使用强化、提问和课堂管理等。教学之后的技能主要是针对计划的评价，包括收集信息和分析判断学生学业成绩”。日本的学者将教师的课堂教学技能分为八大要素，即导入、展开、变化、总结、提问、例证、演示和板书。从国外研究综述中不难看出，对教师的专业技能的内涵的界定还存在着“师范生专业技能”与“教师技能”“教学技能”混用的现象。国外学者的相关研究较多，但是缺乏统一的分类依据。

（二）国内关于教师专业技能的分类

总体而言，我国学者对教师专业技能的分类包括以下三种。第一类：根据日常教学活动的顺序分类。我国教育学类教材一般都持此种观点，认为教师专业技能包括组织技能、表达技能、科研技能和自我调控技能。此外，于加洋认为：教师的教学技能主要包括教材内容的分析和处理、课堂教学的设计与实施、课堂教学的导入、教具的使用与演示、课堂教学气氛的形成与调控等。第二类：根据教师工作的特殊性分类。叶澜等（1991）认为，“教师的专业能力应该包括一般能力和教师专业特殊能力两个方面”，“教师专业特殊能力又可以分为两个层次：一个是与教师教学直接联系的特殊能力；另外一个是有利于深化教师对教学实践认识的教育科研能力”。欧阳文认为教师的教学技能分为教学的动作技能和教学的心智技能两大类。第三类：根据教师的职业发展情况分类。马力认为一名合格的教师应该具备娴熟驾驭现代信息的能力、有效地协调人际关系与沟通表达的能力、问题解决的行动研究能力、创新思维与实践的能力、批判反思和自我发展的能力。

我国学者董泽芳（2008b）将教师的专业技能分为基础技能、教学技能、教育技能和教研技能四大方面。这是我国目前关于教师专业技能较为权威的分类。许多学者均以此为研究和分类基础。董泽芳（2008a）认为：“基础技能包括口语技能、书写技能、信息技能与沟通技能，是教师不可或缺的技能，也可以被称为‘教学基本功’。教学技能包括教学设计技能、教学操作技能与教学评价技能。教育技能包括思想教育技能和班级管理技能。教学技能和教育技能是建立在基础技能之上的两大应用性技能，涵盖教师工作的全部内容，是师范生专业技能结构中最主要的技能。教研技能包括教学研究技能和教育研究技能，是促进教师不断提高教学水平从而实现自我发展的技能。”我国学者赵晓燕等在对教师专业技能的分类上同样采用了董泽芳的分类方法。本书所做研究也采用此分类方法，将教师的专业技能分为四大方面，即师范生的基础技能、师范生的教学技能、师范生的教育技能和师范生的教研技能。