序二

中国的教育技术，原名电化教育，诞生于20世纪30年代，1978年中国电化教育事业重新起步，李运林先生自1980年起担任华南师范大学电教中心主任，1980年至1983年开始筹划创办电化教育学专业，1983年6月教育部批准华南师大创办中国第一个电化教育本科专业，学校成立了电化教育系，李运林先生担任系主任。李先生作为中国电化教育的老前辈，在传承与创新的互动中、中西文化交融互补中、先进教育思想理论与先进信息技术的融合，为建立中国特色的信息化教育学科理论体系，为教育信息化事业发展做出了重大的贡献。2011年获得“中国教育技术事业突出贡献奖”。

传承与发展：将国外的先进理论和技术拿来，按照国情，使之本土化，为我所用，是中国教育技术发展的基本路径、主干道，李先生从20世纪80年代为中国教育技术领域作出的“三大引入”（传播理论、信息化教育理论和协同教育理论）及其本土化过程中，也可看到这条发展轨迹。

传播理论：1982年首次从美国传播学鼻祖施拉姆（又称宣伟伯），首次把传播学理论引入中国，引入香港中文大学的余也鲁等的教育传播理论教学设计理论和美国传播学重镇亚特兰大的传播学大师贝罗模式、魏斯林模式等传播理论，但未止于拿来，在此基础上，结合国情使之本土化，建立了中国“教育传播理论”，丰富和拓展了教育传播理论。中国教育技术积极吸纳了这种中西融合的教育传播学理论，把它作为自己的组成要素，并用于实践，实现了自身的创新发展。

信息化教育理论和协同教育理论：20世纪90年代教育技术界从美国引入AECT定义，借鉴了它所确立的两个对象（学习过程和学习资源）和五个范畴（设计、开发、应用、管理和评价），而按照国情将其无限定的研究对象更改为现代信息技术环境下的教学过程和教学资源，用此界定中国的教育技术，并将“产学研”三结合作为中国教育技术专业创办和发展的指导思想，建立有中国特色的信息化教育学科理论体系——信息化教育理论和协同教育理论。如按照国情提出了“学校、家庭和社会三大教育系统相结合”的协同教育观和“管、产、学、研”协同操作促进教育信息化的行动计划，符合国情、具有时代感和中国特色，促进了中国教育教学的深化改革。

回顾中国现代信息技术教育发展的理论与实践，反思20世纪80年代的“三大引入”，我们可以得到两点有益的启示：1．中国教育技术的发展，需要学习，借鉴国外的先进理论与技术，他山之石，可以攻玉；2．学习国外的先进理论，应深入掌握其本质、内涵和发展，进而做好本土化的工作，否则在实践中必然会遇到“水土不服”的尴尬，解决不了中国的问题。

本书关注历史、关注国情、关注国际，对国外教育技术的一些重大事件，重要理论，重要技术及其对中国从第一个电化教育专业创办以来教育技术几十年发展，进行了深入的论述，论述主题涉及学科理论体系、专业建设、国际交往、教育信息化、信息化教育新理论与新实践等诸多方面，并强调本土化与全球化、民族性与世界性的融合，理论与实践的统一，是一本由较高学术质量的优秀著作。

回溯过去，立足当下，展望未来，本书的出版，可以帮助我们去继续探寻，当前和今后中国的教育技术应走向何方，对中国教育技术领域的创新发展，有着重要的参考价值。

胡钦太

2016年6月26日