第一节
什么是多元伙伴合作

对于“合作”一词，辞海给出如下解释：“合作是社会互动的一种方式。指个人或群体为达到某一确定目标，彼此通过协调作用而形成的联合行动。参与者须有共同的目标、相近的认识、协调的活动、一定的信用，才能使合作达到预期的效果。”^[1]有专家指出，一个职业人士的成功因素75%靠协作互动，25%靠天才和能力。^[2]针对学校的实际情况，选择走伙伴合作之路非常重要和紧迫。在专家和规划师的引领和指导下，建立有效协调合作的合作共同体，为成员创设共同学习、相互借鉴的平台，让每个成员的隐性知识和能力在合作群体中得以显现，让合作成员间通过问题的讨论、探究迸发出智慧的火花，点亮彼此间的思维空间，是学校走伙伴合作之路的初衷。

随着社会分工的精细化和现代科学技术的发展，现代社会越来越强调合作。合作是生产活动和协调人际关系成功与否的非常重要的一个前提条件。随着社会的进一步发展，对合作的要求也会越来越高。许多企业家和教育家认为，未来人才最为重要的一个素质就是合作、协调的素质。世界各国也纷纷把培养一个能够合作的人作为教育的一个重要目标。

一般说来，合作成功与否，有其必要的前提和条件：

（1）目标一致。合作各方之间必须有共同的目标，为一件共同的事情在一起工作；

（2）认识统一。合作各方对实现共同目标所必需的途径与程序达成共识，且在合作过程当中自觉遵循共同认可的工作规则；

（3）相互信赖。合作各方须做到相互理解、彼此信赖、相互配合，保障合作顺利有效地进行；

（4）满足他方需要，保障他方利益。合作各方应考虑他方的需要与利益，在融洽氛围中一起实现共同目标；

（5）必备的客观物质条件。

巴西教育家保罗·弗莱雷在《被压迫者教育学》一书中，极力主张教育关系应当以对话行动理论为指导，他指出：“在对话行动理论中，各个主体相互合作，旨在改造世界。”^[3]弗莱雷认为合作是对话行动的重要特征，对学校办学活动而言，学校共同体成员之间的关系应当是一种合作的对话关系。只有树立这种合作的对话关系，才能有效地发挥他们的潜力，促进学校的可持续发展。通过学校共同体成员之间的合作，整合各方资源，提高教育、教学活动效率，是现代社会中的学校教育教师必须考虑的一个问题。

学校规划过程中的多元合作，主要指学校教育活动的规划和设计，要充分发挥学校共同体成员的协同作用，既要重视以校长为首的校级领导的统领作用，又要发挥规划师和专家团队的科研咨询作用，还要发挥学校中层领导在规划制定和实施过程中的承上启下的作用，发挥学校教职员工作为学校发展主体的民主参与作用，重视与学校发展利益攸关的家长、社区代表以及上级教育行政领导的意见。学校共同体成员之间的关系不是部门分割的单打独斗的关系，而是一种协同的伙伴合作关系，通过学校共同体成员的协同努力，促进学校教育教学活动的有效开展，提高学校的办学品位和质量。

[1] [日]古烟和孝．人际关系社会心理学 [M]．天津：南开大学出版社，1986.

[2] 孟万金．协作互动——资源整合的教育力量 [M]．上海：华东师范大学出版社，2005.

[3] [巴西]保罗·弗莱雷．被压迫者教育学 [M]．上海：华东师范大学出版社，2001.