四、加强教师队伍能力建设，提高教师的专业水平

学校发展规划是一种“发展”的规划，“发展”是目的，而“规划”是手段。作为手段的规划，要体现“发展”的要求。这里的发展，既针对学生的发展，又针对教师的发展。我们认为，教师发展必须走在学生发展的前面，只有教师发展在先，才能带动学生的发展。

参与式规划的一个重要概念是“赋权”，指的是把发展组织中的人作为发展主体，赋予发展主体应有的发展权。它尤其强调发展主体的能力建设。对学校而言，就是加强教师队伍的能力建设。教师队伍的能力建设既是参与式规划的重要内容，又是促进学校发展的关键和根本。在考虑学校发展规划时，我们把加强教师队伍能力建设、促进教师专业发展放在一个重要的地位。

没有先进的教育理论为基础，就难以形成新的、开放的、科学的教育观念，就难以从更高更远的视角来规划学校的未来。因此，理论学习必须先行一步。规划初期，为了提升骨干教师在团队研讨中可发挥的辐射作用，以提高全员学习的实效性，学校领导、教研组长、骨干教师率先学习、研讨，学习有关教育理论，研讨分析学校情况。针对学习中存在的困惑疑难，学校邀请专家来为教师进行深入浅出的理论解读。学校邀请大学教授对全体教师作“如何分析校情”、“教育科研课题的选择与申报”等报告，给教师带来了许多启发。有了相关理论为基础，还需要不断的群体互动和交流。每月由骨干教师组织的“沙龙研讨”，主题鲜明，气氛轻松，给不少平日不善表达的教师创设了共为学校发展献计献策的平台。这项活动使更多的人从研究后台走向前台，变被动为主动，不再片面地认为发展规划只是学校领导的“专利”。教师增加了主体意识，真正成为学校发展规划的主体。

如何通过学校的发展愿景，激励教师真切地产生专业归属感、教育使命感和职业责任感，促使每一位教师根据学校的发展要求，制订教师个人发展规划，为教师今后发展做好目标定位，也成了规划师和学校领导重点思考的问题。

教师专业发展有赖于教师自身的努力，但是，教师专业发展又不仅仅是一项个人的工作，教师专业发展要与组织发展和学校发展结合在一起，学校必须有效地促进教师的发展。根据不同层次教师发展的不同需求，学校要求制订个人、教研组、学校三个层次上的教师专业发展规划，并有针对性地开展阶梯形校本培训活动，为教师搭建发展平台。其具体做法是：以骨干教师代教制度，促进青年教师从“走上讲台”到“站稳讲台”；以教研组建设为核心的校本研修制度，促进成熟教师从“站稳讲台”到“站好讲台”；以专家的引领培养，促进“教书匠”教师转变为“智慧反思型”教师。