第一章 习作的停顿与界定

习作是人类语言表达的基本技能之一。习作不仅是中小学生学业要求的重要组成部分，而且是一种需要掌握的重要基本技能，在日常生活、工作中发挥着重要作用，因此围绕习作展开的习作心理研究在学科教学心理学中具有重要地位。习作是一种复杂的认知活动，它是作者用书面言语表达自己思想感情的过程，也是用书面言语影响别人的过程（薛庆国，庞维国，2000）。

20世纪80年代开始，我国心理学和教育学工作者开始涉足习作心理研究。近二十年来，国内有关汉语习作心理的研究更多表现出能力取向的趋势，包括习作能力结构、习作能力发展阶段及其特点、习作理论模型构建、作文测评研究等方面（周私，张庆林，2003）。这些研究侧重于从基于作品（product-based）的角度对习作进行考察。基于作品的研究关注对习作成品进行语言学水平上的分析，注重习作质量和结构。这种形式的习作研究多为离线（off-line）研究，即在习作任务完成后，考察作品的特征，因而无法对习作过程进行探究。

认知心理学的兴起使得研究的角度转向个体如何对信息进行表征、加工和转换，考察上述过程发生的内在机制。该研究视角和方法的引入大大促进了习作心理研究的发展，特别是国外对英语习作心理的研究。在英语习作心理研究中，研究者们逐渐从对习作作品的研究转向对习作过程的直接考察，着力探讨潜藏于习作活动过程中和各种习作现象背后的认知加工过程。这种基于过程（processbased）的研究在方法上多为在线（on-line）研究，即通过各种方法（视频拍摄、记录软件等）对习作过程进行记录，进而对这一过程进行实时的观察和分析。

习作过程中的停顿研究正是在此基础上发展起来的。停顿是习作过程中的一个常见现象。文本产生过程中的停顿通常被理解为是心理组织、问题解决或者一个认知单位的开始，是习作认知加工过程的重要信号和计划活动的重要指标，反映了目标复杂程度、习作策略使用等方面的重要差异，在语言产生研究中具有重要地位。在这期间，习作者致力于思考接下来写什么以及监控已经产生的内容。而通过分析停顿产生的位置和持续时间，可以考察这些过程的本质以及它们的时间组织。而且不同能力的习作者往往会表现出不同的习作停顿模式和特点，故习作过程中的停顿研究不仅促进了习作心理学的理论研究，也为开展习作教学工作提供了重要的理论依据，可以帮助教师了解学生的习作习惯和习作特点，指导学生养成良好的习作习惯、制定合理的习作策略等。

本研究的着眼点是小学生汉语习作过程中的停顿研究，这开辟了过程取向和在线研究的汉语习作心理研究的新视角。汉语习作研究中，有关过程取向的习作心理的实证研究实在太少，本研究拟通过三任务技术从认知过程角度研究汉语习作停顿和运动执行中的认知加工，并进一步在对习作视频的实时观察和分析的基础上考察不同习作者在习作停顿行为上的差异，为汉语习作教学提供理论和实践的支持。