第一节 幼儿园实用音乐教育综述

古今中外的教育家们经过大量的研究与实践，都对音乐的教化功能给予了充分肯定。从古希腊的柏拉图到中国的孔子，许许多多的教育家都以各自的表达方式传递出了一个共同观点，那就是：音乐教育有助于被受教育者形成高尚优美的道德情操。教育家们还发现，音乐不仅有着强大的教化作用，它还有着启迪智慧、开发智力、增进健康、培养良好个性、提升个人品味等教育功能。

一、音乐的本质特征与功能

音乐是人类历史上最古老的艺术形式之一，是人类的精神产物，是社会文化的有机组成部分。它以声音为物质材料，并将具有高低、长短、强弱等特征的乐音按照一定的关系在一定的时间里有机地结合在一起，最终构成了具有起伏的旋律、缜密的和声、变化的音色、丰富的音响的音乐作品。且每个音乐作品都包含着丰富的情感体验与文化内涵。

（一）音乐的本质特征

音乐作为一门艺术，有着自己独特的、与众不同的本质特征。

1．物理特征

音乐是时间的艺术。音乐作品是在一段时间的流逝中不断发展变化的，它按照一定的构思、一定的结构，渐进地展开、发展并运动着。在这个时间段里，音响不断起伏变化，激起了欣赏者强烈的情感共鸣与联想。一部音乐作品的完整表现可以使音乐欣赏者的情感体验在时间的流动中不断积聚变化，使人在一段时间里产生共鸣并沉浸于审美享受中。

音乐是音响的艺术。音乐是通过有机组织的声音材料来抒发感受、表现情感、传递感情的。声音是它传达情感的媒介，音乐本身并没有具体的形象，它是由欣赏它的人们通过听觉来感知声音，进而进行个体感受、体验、联想等，并从中获得审美享受。

音乐是表演的艺术。音乐必须通过表演来激发人们的想象，因此音乐是一种名副其实的表演艺术。音乐表现的是人对外部世界主观感受的心灵反射，作曲家创作出的音乐作品通过音乐表演家的二次创作被表演出来，人们通过对表演的欣赏，体验并感受音乐表演所带来的视听震撼，从而通过联想在头脑中塑造多种音乐形象，最终完成一系列的音乐体验，这个过程中创作者、表演者、欣赏者形成了一个互动链条，他们共同见证了音乐的艺术价值与魅力。

2．心理特征

音乐是情感的艺术。音乐能够深刻、细腻、准确地反映人的情感，它以声传情，以情动人。虽然音乐是看不见摸不着的，但它能够通过声音来抒发人的情感体验，表达美好愿望。音乐中美妙的乐音经过一系列的艺术加工形成了完整的音乐作品，作品中乐音通过高低、长短、强弱等不同运动形式构成了旋律、调式、音区、节奏、节拍、速度、力度等基本表现手段，进而表达人的思想感情，反映客观现实生活。虽然它提供给我们的不是实际的景观或具体的景物，但它给予了我们无限遐想的空间，它用声音传递情感，打动人、感染人，体现出了强大的艺术魅力，这也就是为什么音乐常常被人称为“情感的艺术”的原因了。

音乐是缜密理性思维的体现。音乐艺术极其特殊，它表现出了与数学学科极其相似的高度抽象性。音乐中主题的发展、和声的布局、调性的安排、曲式的结构、配器的编排都体现出了极其严谨的逻辑形式特征，这种逻辑形式特征无疑对提高人的理性思维具有重要意义。

音乐是理性和情感高度统一的艺术表现形式。一方面，在音乐作品中，人们获得的理性逻辑思维，不是依赖于枯燥的公式或理论完成的，而是以丰富的情感表现为依托的；另一方面，人们从音乐作品中获得的丰富情感体验，也不是天马行空的情感，而是在理性驾驭之下的情感。因此，音乐的学习也有助于人们在理性与情感上的平衡和统一。

（二）音乐的功能

1．非倾向性功能

人天生就对音乐有着自然的生物需求，这种需求没有任何倾向性。如人们狂欢时的情绪会随着欢快热烈的音乐而高涨；一段悠扬、婉转的音乐会促使人内心趋于祥和与平静等。这些情绪上的反应不受任何外在条件的制约，是生物生理需求的自然满足与体现，这就是音乐的非倾向性功能。这种功能产生于音乐结构中所含有的情绪类型与人的生理需求在第一时间内进行的沟通，它让人产生了精神上的满足感。所以生活中我们常常可以见到，一个没有任何生活经验的婴儿可以跟随音乐有节奏地手舞足蹈。

随着科技的不断进步与发展，音乐的非倾向性功能被越来越多的领域所重视，如医学中加入的音乐治疗法，养殖业中用音乐刺激牛乳分泌、提高鸡蛋产量等。这些音乐手段的应用，从本质上分析，都源于生物的生理需求。因此，音乐的非倾向性功能实际上就是音乐以生理性情绪方式，满足生物的生理需求。

2．审美功能

音乐的审美功能是建立在音乐审美经验基础上的。音乐审美经验就是人们在欣赏音乐时所产生的愉悦的心理体验，这是人的内在心理与音乐审美对象之间相互作用的结果。这一功能产生于人在满足自然生理需求之后更高、更美的精神境界。虽然音乐的音响在客观上不可能产生直接作用，但是音乐的审美功能依旧是音乐的最主要功能之一。作曲家在创作音乐作品时或许会带有某种现实主义意图，也可能在作品中贴上带有现实主义味道的标签，但无论如何都很难将音乐与现实紧密联系起来，这就是为什么音乐总是与人保持着一定距离的原因了。

因此，音乐事实上是一种与实用性、功利性保持一定距离的审美性艺术。音乐离不开生活，生活离不开音乐，我们生活的世界到处充满着音乐。可以说，音乐与人的生活息息相关，但与此同时，音乐又与人保持着适中的距离。这就是音乐审美功能的强大魅力。

3．倾向性功能

音乐中总是隐含着广泛的、深刻的社会内容，这集中表现在音乐对各种社会活动产生的影响上。这种以情感的方式对人们精神生活产生的影响，就是音乐倾向性功能的最好体现。音乐的审美主体通过联想与想象，依靠主体心理活动完成对音乐的最终感知。人们在欣赏音乐作品的过程中，往往需要借助一些非音乐因素，使自己在情感体验的同时，沿非音乐因素所指定的方向作出联想，使音乐中的情感具体化，从而感受到某种特定的社会内容。音乐中的非音乐因素包括限定性与非限定性两种类型。限定性因素主要指确定的文字内容，如歌曲的歌词、歌剧的唱词、乐曲的标题等，这些因素为听者指定了联想的方向；非限定性因素主要指作品的时代背景、社会思潮，作曲家的生活背景、生活经历及思想观点等，这些因素虽然没有指出具体的内容或事件，但它往往包含了一些特定的、概括性的含义和思想倾向性。

二、幼儿园实用音乐教育

基于音乐的上述特征及功能，我们知道音乐是我们生活中必不可少的一种艺术表现形式，它直接反映我们的现实生活，表达人类的思想感情。因此，利用音乐这一教育手段，使其在育人工程中充分发挥强大的教化作用，尤为重要。

幼儿园音乐教育是针对学前教育阶段幼儿进行的音乐方面的熏陶，是通过让幼儿参与音乐活动，从音乐知识、技能及情感认知等方面对其进行的教育实践活动。它是音乐学与儿童教育学相融合的产物，是一门实践操作性很强的学科。随着科技的发展，人们对大脑的研究逐步深化，其中对音乐在儿童生理、心理、智力等方面发挥的重要作用也进行了科学的论证。幼儿园音乐教育不仅是对幼儿园幼儿进行音乐基本知识、技能的教育和熏陶，更是要将音乐作为一种教育手段，促进幼儿在智力、情感、身体和个性等方面的和谐发展，并最终达到实施幼儿园音乐教育的目的。

幼儿园实用音乐活动对幼儿的主体性发展具有重要意义。这里所说的幼儿主体性主要是指幼儿的主观能动性、创造性和独立性的高度集中与概括。学前音乐教育的最终极目标就应该是促进幼儿的主体性发展，培养具有主体性的幼儿。在我们生存的社会里，音乐在作为重要的娱乐方式存在的同时，它更多是体现了一定社会、一定时代的民族精神。换言之，好的音乐不仅可以呈现作曲家个人的乐思，它更是时代精神、民族特征和社会生活的概括与升华。这种概括与升华又通过音乐家极具个性的方式表现出了它所蕴藏的深刻含义。因此，在幼儿聆听音乐的过程中，所应引导聆听的不仅仅是音乐本身，更多的应是音乐所传达出的寓意；同样，在幼儿参与表演音乐时，应引导幼儿表现的也不仅仅是声音，更多应是音乐所蕴含的情感与内涵。这就是音乐教育作用的精髓体现。

（一）幼儿园音乐活动的意义

音乐作为一种教育手段在育人过程中承担着重要的作用，对幼儿的身心成长都具有重要意义。

1．音乐教育与幼儿身体发展

脑科学家通过长期研究发现：人的左、右脑有着明确的分工，左脑掌控语言、数字、概念、时间感受、分析思维等；右脑掌控音乐、图形、空间、面孔识别、综合性思维等。因此，加强幼儿音乐教育，可以使幼儿的右脑潜力得到应有的开发，促进大脑的良性发展。

此外，幼儿进行音乐活动时必定有身体运动参与其中。在音乐表演活动时，幼儿的大小肌肉、骨骼等经常会参与其中，这不但可以提高幼儿的动作协调能力，而且还可以训练幼儿的反应速度，增强幼儿的心肺功能，对其身体的成长发育有百利而无一害。因此，音乐教育非常有助于促进幼儿身心发展，提高其身体运动能力。

2．音乐教育与幼儿语言发展

唱歌活动是幼儿园最常见的音乐活动之一，歌曲的歌词往往都言简意赅、朗朗上口，且多数歌曲歌词可以同诗歌媲美。在唱歌过程中，幼儿的词汇量、对语言的理解和运用能力会在不知不觉中得到提升，这无疑将对幼儿语言表达能力的发展产生积极的作用。

3．音乐教育与幼儿认知能力的发展

不同幼儿对音乐的认知、感受和学习过程大致相同，由于幼儿不像成年人那样有着丰富的生活经历和经验，因此，他们对音乐会不自觉地进行感知、理解和想象。同时，他们还会自娱自乐，进行音乐想象与创编，充分发挥他们的认知潜能。

音乐是音响的艺术，它必须借助听觉器官来完成，因此，在音乐活动中，听觉感知能力可以获得高度发展。

音乐是时间的艺术，它是在时间的持续中不断展现出的艺术形象，无论是音乐表演还是音乐创作亦或是音乐欣赏，都必须在音乐记忆的基础上完成。例如，幼儿要想完整地表演唱一首歌曲，就必须记住整首歌曲的歌词、旋律、肢体动作等。所以，音乐活动对幼儿的记忆力发展有着同样重要的意义。

音乐活动离不开想象，而想象是幼儿从音乐活动中获取快乐的重要途径。在音乐活动中，幼儿可以放纵思维，大胆展开想象与联想，其思维能力可以得到充分的锻炼。

综上所述，可见音乐教育对幼儿认知能力发展的价值不容忽视。

（二）幼儿园音乐活动的特点

学前教育阶段的幼儿有着强烈的求知本能，他们往往带着与生俱来的浓厚探究兴趣，表现出对知识的强烈渴望。这个时期的幼儿会主动探究知识，以建构自己的知识世界。可以说，对音乐的感受与实践非常符合这一阶段幼儿身心发展的规律与特点。

对幼儿来讲，对音乐的领悟和感知是一种本能需求，这种需求注定了音乐知识即为儿童自身成长过程中需要的知识。在参与音乐活动的同时，幼儿在身体、心理、智力、情感等方面得到激发和引导，从而达到幼儿园音乐活动的目的。研究表明，幼儿园音乐活动相比成长中其他年龄段音乐活动教育，有其独到的特点。

1．教育性

幼儿园音乐活动的教育意义毋庸置疑。音乐教育不同于语言说教那样直白、枯燥，它寓教于乐，通过循序渐进、潜移默化的熏陶感染，如雨露般点滴地渗透进幼儿的心灵，从而引起情感共鸣，激发幼儿学习音乐的热情与愿望，最终达到音乐的教育目的。

2．游戏性

“游戏”即“玩”，它是幼儿天性使然，生动活泼的游戏是幼儿最自然的活动方式。在幼儿园音乐活动中，游戏始终贯穿于音乐内容、音乐活动形式、音乐活动方法之中，这样的活动自由、灵活，让幼儿有“玩”的感觉，从而能自觉自愿、不知疲惫地置身其中。

3．愉悦性

音乐是不分国界、种族与年龄的，它是一种世界性的语言。在音乐活动中，幼儿好动的天性被激发，他们始终保持着快乐、愉悦的心情畅游音乐的海洋。一个优秀的音乐作品，可以给幼儿带来无限的遐想与喜悦，他们会情不自禁地被音乐吸引，产生心灵的愉悦。这也是其他教育形式所不能比拟的。

4．综合性

幼儿园音乐活动是一种综合性特点突出的教育活动，从音乐活动形式来讲，通常是歌、舞、乐三位一体的综合，又唱又跳、手舞足蹈是幼儿在音乐中最自然的情感流露。从音乐活动过程来看，通常是欣赏、创作、表演三位一体的综合，从欣赏音乐、自我欣赏，到自由创造、自我表达，再到忘我投入地表演，这三个过程总是相互融合、相辅相成。

（三）幼儿园音乐活动的基本原则

幼儿园音乐活动的主体是学前教育阶段的幼儿，因此在幼儿园实施音乐教育时必须考虑到幼儿的身心发展特点，要将游戏贯穿于音乐活动始终，本着用音乐的美感染启发幼儿，使幼儿在音乐中心情愉悦，进而升华其情感、完善其健全人格的原则，展开音乐活动教学。

1．以美感人

“审美”是幼儿园音乐活动的核心。幼儿音乐教育活动就是要用美好的音乐感召幼儿，引导幼儿感受和体验生活环境和大千世界中蕴含的一切“美”的事物。幼儿通过对美的鉴别与欣赏，熏陶其心灵世界，并插上想象的翅膀，进入美妙音乐带来的美好境界。

2．以乐教人

幼儿园音乐活动是以游戏为手段的“愉悦性”的幼儿音乐教育。幼儿在音乐中快乐地玩，在快乐的游戏中自主探索音乐的韵律、节奏，甚至是音乐中更深层次的奥秘，学习并大胆尝试用个人喜爱的方式来抒发和交流自己的思想感情。

3．以情动人

幼儿园音乐活动是以幼儿作为“教育主体”的音乐教育。在幼儿喜爱的音乐活动中激发幼儿的智慧与灵感，满足幼儿活动与交往的需要，进而健全幼儿的人格，最终提升幼儿的生活质量。