第二节 关于语言的理论假设

语言观与语言教学有着密切的关系。在依托式教学之中蕴含着很多潜在的有关语言本质的理论假设。

第一，语言以篇章为基础。依托式教学将语言看作学习学科知识的工具，教学重点是使学生通过篇章构建意义、交流信息、获取学科知识。因此，在依托式教学中最重要的语言单位（language unit）不是单个的句子、分句和短语，而是那些比句子更长的语言单位，这涉及对信件、报告、散文、描述等书面语篇章及会议、讲座、讨论等口语篇章的研究。

第二，语言具有目的性。语言在使用时往往有特定目的，无论这个目的是学术的、职业的、社交的，还是娱乐的，它都能为话语和篇章指明方向和形式，最终赋予其意义。当学习者接触语言样本后，他接下来会关注此语言目的是否达到，与他个人兴趣有何相关。学习者要从依托式教学中获得最大的收益，就必须了解语言符号是如何为某种目的服务的。

第三，语言使用应是各种语言技能的综合使用。Widdowson（1978）指出语言交际法教学需要一种能将语言技能与交际能力相结合的途径。依托式教学将语言使用视为多种语言技能的综合。在依托式教学课堂中，学生往往能参与各项语言技能的综合运用活动。这些技能的综合，其实也正体现了现实生活中这些技能的整合。学生通过听、读、做笔记、写摘要，或者对他们所接触的东西做口头上的反应等活动，将传统意义上的听、说、读和写等语言技能整合到一起。依托式教学能够为各种语言技能的综合培养奠定坚实的基础，因为所选话题能够为各种技能提供一种连贯性和连续性，并且强调语言在相关语篇中的使用而不是支离破碎的语言的使用。